中學(xué)歷史教學(xué)的感悟與反思

楊慶華

[摘要]歷史教育應(yīng)該反思，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性入手，讓學(xué)生主動思考，自主思維，提高素質(zhì)，形成真正的唯物史觀。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 感悟 反思

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0110163-01

在以往的歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常看到這樣的情景：信息交流呈單向傳輸方式，即教師講，學(xué)生聽，包括政治，經(jīng)濟(jì)，文化等方面的歷史，再有加上背景，原因，性質(zhì)，作用，意義，教科書都已規(guī)定好。學(xué)生的任務(wù)就是徹底的背誦應(yīng)試和接受評定；學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀受教師關(guān)注不夠；教師對學(xué)生的評價過于強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)量化成績，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本處于被動地位，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，解決實際問題能力低下，很少有機(jī)會針對現(xiàn)實情境提出自己的問題，所謂歷史事件原因，性質(zhì)，作用影響等等觀點都是空降來的，作為老師也未必會真的就信服這些早就規(guī)定好的統(tǒng)一說法，為了應(yīng)付考試，只好搜羅大量的課外參考書中補(bǔ)充了每課、每個考點的理論內(nèi)容，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。歷史課已經(jīng)成為政史地中最難對付的一科了。死記硬背這些所謂的知識點讓廣大師生吃盡了苦頭。而考題一出，不是通過材料考學(xué)生的閱讀理解識記能力，就是出一個大的歷史時期的整體綜合題目，說是主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識后對歷史唯物主義和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解運用。事實真的是這樣嗎，從理論的角度講，我們現(xiàn)行歷史課本的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式乃至考試機(jī)制，是根本上升不到所謂歷史唯物論的高度的。中學(xué)生學(xué)習(xí)就是背時間，地點，代表人物，歷史事件，像甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓了多少土地？賠償了多少銀兩？都是一大堆枯燥無味的數(shù)字，只有拼死去背的滾瓜爛熟，才有可能得分。然后就是課本上現(xiàn)成的“歷史唯物主義觀點了”，原因性質(zhì)意義影響，123、456，分條分縷，味同嚼蠟，思維消極被動，努力事倍功半，這些問題嚴(yán)重的影響著青少年自身科學(xué)的唯物史觀的形成和發(fā)展，學(xué)生對學(xué)歷史毫無興趣和動力。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥”，激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，所以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑，我們有關(guān)于歷史學(xué)科的實踐教者，考者應(yīng)認(rèn)真反思，并努力去做到以下幾點。

（一）激發(fā)其好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

要注意培養(yǎng)學(xué)生自主思維，使學(xué)生能自主地創(chuàng)設(shè)問題情境，由被動思維到主動思維。新課標(biāo)把學(xué)習(xí)過程與方法作為課程目標(biāo)提出來，重視歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與、體驗、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其批判意識和質(zhì)疑精神，學(xué)生真正成為自身知識的主動建構(gòu)者、發(fā)現(xiàn)者和傳輸者。因此歷史教師應(yīng)從只重視知識結(jié)論讓學(xué)生去記憶“標(biāo)準(zhǔn)答案”向注重教學(xué)過程和方法轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)和交流知識的機(jī)會，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，在接觸新課題階段，要注意通過系列問題的設(shè)計還原歷史細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，深化學(xué)生對歷史結(jié)論的認(rèn)識。逐層分析，步步深入，提高了學(xué)生的思維邏輯性，尤其對于比較抽象的歷史概念，把每一個概念分解為若干小問題，層層推進(jìn)，使學(xué)生能借助已有知識、教材信息資源、教師提供的材料，經(jīng)過思考、討論構(gòu)建論據(jù)和獨立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較、概括，并作出解釋，深刻地理解概念。

（二）引入新觀點討論，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想像的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

在教師講授之余，教師還應(yīng)根據(jù)年輕人爭強(qiáng)好勝、善于爭辯、勤于思考的個性特點，積極創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍。首先引入一些不同的甚至相矛盾的史學(xué)觀點，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑放言，討論爭鳴，傾聽學(xué)生的各種想法和觀點，既積極肯定和欣賞學(xué)生的思維成果，又允許學(xué)生發(fā)表不同意見，即使他們的觀點不正確也不輕易否定或妄加評論，然后在學(xué)生充分思考和討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)史料，通過集中思維，讓他們最終自我否定和改正原來的觀點，特別是區(qū)分信息的真?zhèn)?，反?fù)推敲觀點，培養(yǎng)史論結(jié)合、論從史出的學(xué)習(xí)方法。

（三）有意識地讓學(xué)生分工合作，根據(jù)興趣確定專題結(jié)成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。

因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實聯(lián)系的契機(jī)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，讓歷史課堂彰顯巨大的魅力！相對來說，大部分中學(xué)生對歷史知識特別是古代史、世界史知識還是比較陌生的，因為時空的阻隔，許多歷史問題學(xué)生是很難理解的，時間久了，他們總感到歷史教學(xué)老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產(chǎn)生厭煩情緒。古人云：“六經(jīng)皆史”，而我們說：“百姓生活皆史”，事實上歷史沉淀于現(xiàn)實中，現(xiàn)實里蘊含著歷史的傳承?；顒訒r選拔知識基礎(chǔ)較好的同學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己已有水平，精心選擇與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，難度適宜的新材料，把歷史學(xué)習(xí)與社會活動相結(jié)合，由學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備自己來講，面對與歷史人物相同的問題和抉擇，學(xué)生需要先了解他們所處地時代和社會環(huán)境，能夠了解洞悉不同的歷史人物及其動機(jī)，思考可能出現(xiàn)多樣性的結(jié)局，也就有助于認(rèn)識歷史發(fā)展的過程，領(lǐng)悟不同歷史人物在歷史進(jìn)程中的作用，這樣既可以較好完成教學(xué)要求，同時更能夠充分地激發(fā)全體同學(xué)的競爭意識，調(diào)動所有同學(xué)參與，鍛煉每一個學(xué)生的思維和鑒別能力，不失為教師主講的一種有益補(bǔ)充。

歷史應(yīng)該回歸了，歷史課應(yīng)該回到歷史本身來，歷史本身應(yīng)該是有血有肉的實體。顯然，現(xiàn)行中學(xué)的歷史教學(xué)不足以使學(xué)生深刻悟得歷史理論和哲學(xué)，但是中學(xué)教育畢竟是基礎(chǔ)教育，學(xué)生學(xué)到的歷史知識總會在今后的學(xué)習(xí)和工作中得到升華，上升為人生的理論，而不是現(xiàn)在的課本上現(xiàn)成的歷史唯物主義觀點。讓學(xué)生從歷史本身去感悟吧，而不是已經(jīng)定型的理論和生硬的觀點。

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