淺談高職教學(xué)課程改革與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

王文博

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2009）0110151-01

高職教育的根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。高職院校畢業(yè)生在廣域的職業(yè)活動(dòng)和社會(huì)行為方面所表現(xiàn)出的實(shí)際能力，已經(jīng)成為高職院校教育評(píng)估的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這種對(duì)職業(yè)能力指標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與教育背景有直接的關(guān)系。

近年來(lái)，隨著高等教育大規(guī)模擴(kuò)招及高等教育大眾化、普及化的實(shí)現(xiàn)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻，而高職教育無(wú)論從其自身定位還是現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，都無(wú)法與普通本科高等教育相比，就業(yè)壓力更大，正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)需求的關(guān)系顯得尤為重要。從主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，高職教育就是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高就業(yè)率，是高職教育的核心目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職教育必須建立“以學(xué)生為本”的全面發(fā)展教學(xué)觀，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，必須實(shí)施一系列的改革：從人才培養(yǎng)方案的制定，到課程教學(xué)改革；從學(xué)生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育，到職業(yè)能力的培養(yǎng)；從人文素質(zhì)的提高，到對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過(guò)程，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才的目標(biāo)。因此必須做好以下工作。

一、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建新的課程體系

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局編寫(xiě)的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》（簡(jiǎn)稱ISCED），我國(guó)目前積極發(fā)展的高等職業(yè)技術(shù)教育屬于5B類(lèi)型，5B是“那些實(shí)用的／技術(shù)的／具體職業(yè)的課程”。5B課程的“主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類(lèi)專(zhuān)業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)完成這一級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格”。對(duì)照這一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)是高職院校的重要任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。所以，課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平，反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要，要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

構(gòu)建課程體系的途徑，即從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā)，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線實(shí)用型人才的社會(huì)調(diào)查，通過(guò)校企合作，由現(xiàn)場(chǎng)專(zhuān)家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。改革和重組課程體系必須遵循以下原則：（1）專(zhuān)業(yè)設(shè)置原則面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)；（2）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定原則以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)；（3）適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)的原則以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；（4）宏觀課程設(shè)計(jì)原則以能力為本位開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程；（5）中觀課程設(shè)計(jì)原則以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程；（6）微觀課程設(shè)計(jì)原則以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程；（7）考核標(biāo)準(zhǔn)原則以獲得雙證書(shū)作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；（8）課程評(píng)價(jià)原則專(zhuān)業(yè)課程整體剖析的課程評(píng)價(jià)方式；（9）保障原則以校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開(kāi)發(fā)的基本途徑；（10）導(dǎo)向原則正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專(zhuān)升本的關(guān)系。高職教育的課程體系應(yīng)包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系，并且三者并重。理論課程為培養(yǎng)綜合和專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力服務(wù)；實(shí)踐課程有相對(duì)獨(dú)立的體系，并占有較大比重，要有能滿足職業(yè)工作需要的知識(shí)、能力、態(tài)度的完整性設(shè)計(jì)課程，以及進(jìn)行必要的課程整合和課程開(kāi)發(fā)；素質(zhì)教育則必須貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

二、以注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)改革

高職學(xué)生的職業(yè)能力，從能力的組成元素上講，包括有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，可分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專(zhuān)業(yè)能力包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)，是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心能力；方法能力特別指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)新技能的能力，還包括制定工作計(jì)劃、工作過(guò)程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)，是基本發(fā)展能力；社會(huì)能力包括工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評(píng)與自我批評(píng)的能力）、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心，社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力。這些能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中不能截然分開(kāi)，而是交叉進(jìn)行，要將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以學(xué)生為中心，構(gòu)建多維的課程教學(xué)資源，改革課程內(nèi)容的學(xué)科系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要從實(shí)踐出發(fā)，以傳統(tǒng)的經(jīng)典的理論為基礎(chǔ)，引入新方法、新技術(shù)、新知識(shí)、新材料和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到以教與學(xué)經(jīng)典內(nèi)容為基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同課程類(lèi)型采用不同教學(xué)方法組合和教學(xué)手段組合，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

三、高職教育科學(xué)改革的關(guān)鍵

由于教學(xué)改革的過(guò)程是一個(gè)研究與實(shí)踐的過(guò)程，因此教師、資源、管理、條件都是核心的、關(guān)鍵的問(wèn)題。

1．教師角色職能的轉(zhuǎn)變。在教改中教師承擔(dān)著如下的角色職能：（1）學(xué)習(xí)信息；（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（3）學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（技術(shù)準(zhǔn)備計(jì)劃）；（4）學(xué)習(xí)資源和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）管理學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況；（6）生能力進(jìn)行評(píng)定。這種角色職能將使知識(shí)的傳授者，校紀(jì)、校規(guī)的執(zhí)行者，團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者的傳統(tǒng)教師角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源人”或“輔導(dǎo)員”，這樣的轉(zhuǎn)變將對(duì)教學(xué)改革的成效起決定作用。

2．學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。這些學(xué)習(xí)資源通常包括：教材、參考書(shū)、輔導(dǎo)性的印刷材料、各種視聽(tīng)材料（如教學(xué)電影、錄像帶、磁盤(pán)、光盤(pán)）、計(jì)算機(jī)軟件等。另外，學(xué)習(xí)資源也指可以提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)做練習(xí)的各種設(shè)備、模擬工場(chǎng)、實(shí)訓(xùn)基地等。

3．教學(xué)管理方面的革新。在學(xué)籍管理上，要突破傳統(tǒng)的時(shí)間本位的學(xué)年制，實(shí)行開(kāi)放的學(xué)分制；在教學(xué)安排上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、專(zhuān)業(yè)要求安排各不相同的技能學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)等，這種彈性、開(kāi)放的教學(xué)管理，須充分適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)管理上的革新，一方面是教學(xué)管理人員觀念上的轉(zhuǎn)變；另一方面要借助現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)管理手段現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。

4．創(chuàng)造和完善內(nèi)外部的各方面保障條件。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)教育的環(huán)境；要有相應(yīng)的人力、財(cái)力、物力作保障；積極取得產(chǎn)業(yè)界的參與與支持，開(kāi)展行動(dòng)體系的實(shí)踐課程改革，解決課內(nèi)和課外相脫節(jié)、校內(nèi)和校外相隔閡的狀況，并解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師等實(shí)際問(wèn)題。

對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革的實(shí)踐與研究，是培養(yǎng)和幫助高職學(xué)生順利完成“從學(xué)校到工作的過(guò)渡”，是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活要求提高勞動(dòng)者職業(yè)能力的一種反應(yīng)，順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)能力本位的文化理念，相信這樣的實(shí)踐與研究將是非常有意義的。