情境學(xué)習(xí)理論視角下的高職應(yīng)用文教學(xué)

陳　鑫

高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主旨的教育，注重傳授學(xué)生實(shí)用性知識(shí)及進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。而應(yīng)用文寫作課是高職教育中的一門公共基礎(chǔ)課，作為一項(xiàng)基本技能，應(yīng)用文的寫作對(duì)高職生至關(guān)重要。因?yàn)樵谛畔r(shí)代里，無論是信息的傳遞、事務(wù)的處理還是人與人之間的溝通交流，都必須依靠語言文字作為中介，而應(yīng)用文，就是應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)的文章。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用文的功能也越來越多，所以，教學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文、熟練地掌握和運(yùn)用應(yīng)用文，無疑是十分必要的。葉圣陶先生也說過：“大學(xué)生必須會(huì)寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既扎實(shí)又通順不可?！?/p>

但由于應(yīng)用文的程式性和語言的精練、平淡等特點(diǎn)，加上教師沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，往往是先講知識(shí)點(diǎn)和格式，再看例文，最后模仿例文寫作。教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，學(xué)習(xí)的熱情不高。學(xué)生不感興趣就無法產(chǎn)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力，只是被動(dòng)應(yīng)付，為寫而寫，交差了事。如何優(yōu)化應(yīng)用文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，情境學(xué)習(xí)理論的提出對(duì)高職應(yīng)用文寫作教學(xué)有著諸多啟示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近實(shí)際生活

情境學(xué)習(xí)理論是Brown Clooins和Duguid提出的一種獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)理論。他們認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中不斷地被運(yùn)用和發(fā)展著。

因此，高職應(yīng)用文寫作教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，使學(xué)生身臨其中，擔(dān)當(dāng)某一個(gè)角色，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)。比如在協(xié)議書的寫作教學(xué)時(shí)，課堂上，我們模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，一學(xué)生即將走上工作崗位，在和用人單位洽談上崗的具體事宜，然后請(qǐng)這位學(xué)生把上崗協(xié)議書寫在黑板上。其他同學(xué)既是觀眾也是評(píng)委，點(diǎn)評(píng)協(xié)議書的內(nèi)容和寫法，教師及時(shí)點(diǎn)撥。這樣一來，不僅課堂氣氛活躍，學(xué)生的注意力高度集中，而且學(xué)生也在輕松愉快中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能。

我們還把學(xué)生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種管理規(guī)定、遺失聲明、尋物啟事、招領(lǐng)啟事和學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)公布的各種活動(dòng)通知、海報(bào)、征文啟事等材料引入課堂，讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中。對(duì)好的范文，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，對(duì)于典型的應(yīng)用文病例，和學(xué)生一起修改，歸納出規(guī)范的寫作方式，往往能取得很好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境不只是吸引學(xué)生，更重要的是建立一個(gè)學(xué)習(xí)的“精神場(chǎng)”，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為自覺自愿的行為。學(xué)習(xí)應(yīng)聘信時(shí)，我們把課堂改為公司招聘現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生面試應(yīng)聘，大家參與的熱情非常高，結(jié)合學(xué)生的面試應(yīng)聘表演，我們順帶講解面試前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作，面試中常見的考官提問以及應(yīng)聘信的寫作注意事項(xiàng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們非常投入，不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)在活動(dòng)中豐富并運(yùn)用知識(shí)。

二、活用教材，適應(yīng)職業(yè)需求

關(guān)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知能力固然重要，但如果脫離具體的實(shí)踐環(huán)境，一方面認(rèn)知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。無論學(xué)什么，都要以形成個(gè)體參與實(shí)踐活動(dòng)的能力為目的。這恰好與高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生的技能相一致，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要加大課程建設(shè)與改革的力度，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。

所以，高職教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地使用教材資源，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，不少應(yīng)用文寫作教材的編輯體例都是按文種類別逐個(gè)排列的，先概念特點(diǎn)，再結(jié)構(gòu)格式，然后是寫作方法和注意事項(xiàng)，最后例文，形式單調(diào)枯燥。而且選入的例文普遍數(shù)量不足、內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息，與學(xué)生今后的J二作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。

為此，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，打破教材按文種順序獨(dú)立教學(xué)的常規(guī)，有所取舍，讓學(xué)生所學(xué)能夠運(yùn)用到將來從事的工作和生活中。比如物流管理專業(yè)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)常用的生活應(yīng)用文體之外，我們根據(jù)物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位工作的要求選取了市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同書、協(xié)議書等。再如會(huì)計(jì)專業(yè)，我們根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)選取了請(qǐng)示、批。復(fù)、會(huì)議紀(jì)要、經(jīng)濟(jì)新聞、對(duì)外業(yè)務(wù)函電、經(jīng)濟(jì)合同、商務(wù)信函、招標(biāo)書、投標(biāo)書等文體，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)能力。

三、應(yīng)用實(shí)踐，提高寫作能力

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)如同生活中的工具，必須通過使用才能了解它們。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生人人參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的情境。在研究和學(xué)習(xí)的過程中，在師生大量的互動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)技能、態(tài)度體驗(yàn)以及價(jià)值信念等都有相當(dāng)程度的發(fā)展。

而目前高職院校正在進(jìn)行的課程教學(xué)改革所積極探索的工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、項(xiàng)崗學(xué)習(xí)等模式正是以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，力求做到理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人融于做事，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”的零距離。

所以，為了強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，在教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生了解常用的各類應(yīng)用文的特點(diǎn)、基本格式、必備要素、寫作要求，還要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作方法和技巧。而寫作方法和技巧只有通過使用才能了解掌握，所以要提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，必須讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中去寫。

1強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

實(shí)踐出真知，沒有實(shí)踐就不可能有創(chuàng)新，真正的學(xué)問是在不斷的實(shí)踐中體驗(yàn)內(nèi)化的，否則，一切只能是紙上談兵。因此應(yīng)用文教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)實(shí)踐中。

可以單一文種進(jìn)行訓(xùn)練，比如啟事的教學(xué)，讓學(xué)生假想自己是一家公司的經(jīng)理，因企業(yè)發(fā)展需要，現(xiàn)在要招聘員工，需擬一份招聘啟事。設(shè)置問題，讓學(xué)生自己先寫，考查學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過習(xí)作中存在的問題再講授理論，這樣先寫后講，講的理論和學(xué)生自己寫的文章有聯(lián)系，有針對(duì)性，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

也可以整合不同的文種進(jìn)行綜合訓(xùn)練，比如我們結(jié)合學(xué)院舉辦的“企業(yè)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞活動(dòng)主題充分討論，確定完成通知、活動(dòng)計(jì)劃書、邀約信、請(qǐng)柬、通訊各一份。既讓學(xué)生充分參與企業(yè)文化進(jìn)校園的活動(dòng)，了解現(xiàn)代企業(yè)文化的內(nèi)涵，提前知曉企業(yè)的價(jià)值觀，又訓(xùn)練了學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，提高了他們實(shí)際寫作的能力。

2深化課外實(shí)踐

美國(guó)教育家華特·B·科勒涅斯有句名言“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延棚等”。高職應(yīng)用文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課

堂，要把觸角延伸到生活中，因?yàn)閼?yīng)用文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目的就是要學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能是否真正掌握，學(xué)生的寫作能力到底有沒有提高，提高了多少，也只有在應(yīng)付生活、用于實(shí)務(wù)中才得以真正的檢驗(yàn)。

對(duì)于高職院校來說，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)就是一個(gè)很好的應(yīng)用文實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)前，我們舉辦關(guān)于“職業(yè)道德和素養(yǎng)”的專題講座，學(xué)習(xí)校外實(shí)習(xí)單位或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的規(guī)章制度、操作流程和安全條約，教育學(xué)生道德自律的同時(shí)也使學(xué)生明晰了規(guī)約類應(yīng)用文的體例特征和表達(dá)方式。實(shí)訓(xùn)期間，引導(dǎo)學(xué)生虛心學(xué)習(xí)、認(rèn)真觀察，在實(shí)地參與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的過程中，體驗(yàn)企業(yè)生活，感悟企業(yè)特色文化，在和企業(yè)員工交流、接觸中了解諸如企業(yè)的發(fā)展歷程、未來目標(biāo)、發(fā)展空間等與自己職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的各種信息，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，并讓學(xué)生如實(shí)記錄自我的內(nèi)心體驗(yàn)和成長(zhǎng)感受，書寫格式規(guī)范的實(shí)訓(xùn)日志和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，及時(shí)寫個(gè)人實(shí)訓(xùn)總結(jié)。實(shí)訓(xùn)一方面提升了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力，另外也使學(xué)生在了解企業(yè)文化和專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)鍛煉了在實(shí)際生活中運(yùn)用應(yīng)用文寫作的能力。

學(xué)生參與的各類校內(nèi)社團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是很好的訓(xùn)練平臺(tái)。因?yàn)樯鐖F(tuán)開展活動(dòng)時(shí)需要寫作海報(bào)、倡議書、活動(dòng)方案、工作計(jì)劃、總結(jié)等，學(xué)生便在此過程中得到了鍛煉。我們還把學(xué)生從學(xué)校的“小天地”引入到社會(huì)的“大舞臺(tái)”進(jìn)行實(shí)踐。比如我們結(jié)合鹽城市團(tuán)委發(fā)起的“挽救十名白血病患者生命”全市募捐大行動(dòng)，組織學(xué)生寫倡議書，利用周末走上街頭，開展義務(wù)勸捐活動(dòng)；利用節(jié)假日，組織學(xué)生開展諸如“用人單位需求調(diào)查”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員普通話使用情況調(diào)查”等，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中鍛煉自己，通過解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)與人溝通交流，切實(shí)掌握應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)。

四、寫說結(jié)合，提升綜合能力

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育是為滿足學(xué)生以及團(tuán)體的現(xiàn)時(shí)社會(huì)需要服務(wù)的，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生人人參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的情境。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不少高職學(xué)生的說話能力較差，所以，為了提升學(xué)生的綜合能力，我們嘗試著在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，采取“寫說結(jié)合”的方法，注重學(xué)生口語表達(dá)能力和書面寫作能力的同步訓(xùn)練提高。

比如在講授歡迎詞時(shí)，課堂上，我們模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，假想這里正在舉行迎接新生大會(huì)，請(qǐng)一學(xué)生作為學(xué)生代表上臺(tái)致歡迎詞，要求學(xué)生注意材料的口語化，讓人既聽得明白，又顯示激情與真誠。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)很少有在公眾場(chǎng)合說話的機(jī)會(huì)，讓他們走上講臺(tái)說話，開始有些學(xué)生有畏難情緒，不敢講或者聲音很小，訓(xùn)練的次數(shù)多了，他們的說話能力提高了，敢說了，敢于交流了。而學(xué)生口語表達(dá)能力的提高也促進(jìn)了他們的書面語言能力的獲得。

我們不僅在演講稿、歡迎詞、歡送詞、祝詞等口語性較強(qiáng)的文種上使用“寫說結(jié)合”的方式，在公文、規(guī)章制度、會(huì)議紀(jì)要等文種的教學(xué)中，我們也是止學(xué)生先寫，然后模擬機(jī)關(guān)單位領(lǐng)導(dǎo)上臺(tái)宣讀決定、通知、通報(bào)、會(huì)議記錄等文件和規(guī)定、辦法、公約等規(guī)章制度。寫說結(jié)合的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的說話能力和自信心，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是個(gè)體主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)適應(yīng)的過程，也是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程，個(gè)體的主動(dòng)參與是學(xué)習(xí)得以發(fā)生的根本機(jī)制。

所以，我們高職應(yīng)用文教學(xué)要圍繞促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用文寫作能力的形成、加速個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程這一目標(biāo)來探討學(xué)生怎么學(xué)的問題。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升自己的寫作能力和素養(yǎng)。