給青年教師的幾點(diǎn)備課建議

仇　愛(ài)

備課，這一環(huán)節(jié)無(wú)疑是上課的前提和基礎(chǔ)，不能充分地備課就談不上好上課，更別說(shuō)上好課了。一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，一定會(huì)在課前充分地作好準(zhǔn)備，一個(gè)求創(chuàng)新求進(jìn)步的教師面對(duì)曾經(jīng)教授過(guò)的文章也一定會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)新的教學(xué)要求和教學(xué)理念補(bǔ)缺補(bǔ)差，求新求變，而不會(huì)年年翻“老唱本”。而作為剛走上講臺(tái)的教學(xué)“生”手，更是應(yīng)該充分備課，可是由于經(jīng)驗(yàn)不足，往往備課效率較低，教學(xué)效果較差。筆者從教之初也有這樣的困擾，或拿到課文無(wú)從下手，或眉毛胡子一把抓，或盲目死板套用現(xiàn)成教案。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)手段，終于取得了一些小小的進(jìn)步，如今面對(duì)新文本已經(jīng)能夠迅速形成教學(xué)思路，準(zhǔn)確確定教學(xué)重難點(diǎn)，完成有特色有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。由一位教學(xué)“生”手逐漸成長(zhǎng)，雖談不上成為了教學(xué)能手，但至少也是一名教學(xué)“熟”手了。這其中的一些心得，希望能給剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師一點(diǎn)小小的幫助。

備課，首備文本。文本是備課和上課的依據(jù)，只有反復(fù)閱讀才能讓自己對(duì)其有體會(huì)有認(rèn)識(shí)，這樣在查閱其他參考資料時(shí)才能判斷優(yōu)劣便于選擇。(當(dāng)然這種優(yōu)劣的評(píng)價(jià)是很帶個(gè)人情感色彩的，但語(yǔ)文本身就是一個(gè)體現(xiàn)教師不同教學(xué)個(gè)性的學(xué)科)此外，對(duì)文本熟悉也便于在課堂上具體操作，不至于難以很快找到學(xué)生突然提出的文句，甚至連自己要找的文句一時(shí)都找不著，造成不必要的尷尬。一個(gè)語(yǔ)文教師在課堂上能侃侃而談，海闊天空云言八方之前，首先應(yīng)該是能對(duì)課文里的語(yǔ)句信口拈來(lái)，特別是那些要求學(xué)生背誦的語(yǔ)段，教師要能做到在引用時(shí)是流利地背出來(lái)的而不是捧著課本讀出來(lái)的，比如筆者在教授《琵琶行》《荷塘月色》《記念劉和珍君》《過(guò)秦論》時(shí)都可以完全脫離課本，或娓娓道來(lái)，或慷慨激昂，或深情綿邈，或痛心疾首。語(yǔ)言的自然流淌，讓情感釋放得更真實(shí)暢快，不僅給學(xué)生起到示范和榜樣的作用，更重要的是讓語(yǔ)文課堂充滿著感染力，學(xué)生能情動(dòng)于衷，也就自然能主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性形成了，學(xué)習(xí)效果也就出來(lái)了。

備課，次背教師教學(xué)用書(shū)。這不僅僅是因?yàn)樗峁┝撕芏鄼?quán)威的教學(xué)資料，更重要的是每一課它都指出了教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，這使得我們的教學(xué)不至于全盤(pán)通殺。教材給我們提供的文本，每一篇都是精品，每一篇都是典范，每一篇都有許多值得師生共同探討和學(xué)習(xí)的地方。但新課標(biāo)的教材內(nèi)容大增，可教學(xué)課時(shí)有限，不能做到面面俱到，也沒(méi)必要面面俱到。筆者在剛教學(xué)時(shí)，生怕自己有遺漏，生怕自己教授給學(xué)生的知識(shí)不全面，因此每次備課都準(zhǔn)備很多教學(xué)資料，將每篇課文都講解得全面而通透。結(jié)果是筆者和學(xué)生都很累，教學(xué)效果也不明顯。而如今，筆者在備課時(shí)是緊緊扣住教參的教學(xué)要求，抓住其提出的目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既不至于被眾多資料弄得頭暈，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)得少而精、少而透。在人教版必修二的散文單元中，筆者根據(jù)教參要求進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)讓學(xué)生在《荷塘月色》中學(xué)會(huì)鑒賞手法多樣語(yǔ)言精美的寫(xiě)景散文，在《故都的秋》中學(xué)會(huì)鑒賞文字簡(jiǎn)潔平實(shí)的寫(xiě)景散文，而在《囚綠記》中獲得了全新的寫(xiě)景方法。三篇與景有關(guān)的散文給了學(xué)生三種不同的收獲，有限的文本，教學(xué)者去同就精，最大限度地挖掘出最亮的點(diǎn)，交給學(xué)生作為引路的燈，照亮遠(yuǎn)方前進(jìn)的路。以教師教學(xué)用書(shū)為準(zhǔn)繩，一課一得兩得，已經(jīng)是筆者目前教學(xué)的一個(gè)重要的理念。

備課，三各學(xué)生。因材施教一直是教師們教書(shū)育人的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)備課也是筆者在備課時(shí)很注重的。學(xué)生的理解能力表達(dá)能力是各不相同的，各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和氛圍也是各有差異的。教師備課如果千篇一律，不把學(xué)生的特點(diǎn)考慮進(jìn)去，那么在上課時(shí)就很有可能唱獨(dú)角戲，或者是對(duì)“?！睆椙佟９P者目前教授一個(gè)文科班一個(gè)理科班，文科班以女生居多，學(xué)生文字理解能力較強(qiáng)，自覺(jué)性也教高，理科班則反之。針對(duì)這種情況，筆者在教授古文時(shí)，文科班學(xué)生回家自讀原文，不能理解的地方在課堂上提問(wèn)，教師當(dāng)堂解答再?gòu)?qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，而理科班學(xué)生則全是在課堂上完成課文的口頭逐句翻譯。這樣文科班學(xué)生課堂上節(jié)約出來(lái)的翻譯時(shí)間用以進(jìn)行其他更深層次的教學(xué)活動(dòng)，用以提高他們的語(yǔ)文水平，而理科班則較扎實(shí)地完成了古文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

備課，四各自己。教學(xué)，既應(yīng)有共性，也應(yīng)有個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容如此，教學(xué)方式也應(yīng)如此。在備課設(shè)計(jì)教案時(shí)，教學(xué)手段就應(yīng)是自己得心應(yīng)手的，善于朗誦的就多范讀，善于寫(xiě)作的就多寫(xiě)例文，電腦高手就多設(shè)計(jì)多媒體課。筆者擅長(zhǎng)朗誦，曾低聲吟讀《祭十二郎文》，讓學(xué)生潸然淚下，也擅長(zhǎng)模仿，在上選修課《語(yǔ)言文字運(yùn)用》方言篇時(shí)，曾把七大方言的代表方言說(shuō)得有模有樣，贏得滿堂喝彩。筆者還擅長(zhǎng)唱歌，在教李煜的《虞美人》時(shí)，先播放鄧麗君所演唱的該詞，然后告訴學(xué)生鄧麗君沒(méi)有筆者本人唱得好，因?yàn)樗龥](méi)有老師對(duì)這首詞理解得深透。學(xué)生帶著深深的懸念和期待，認(rèn)真學(xué)完該詞。當(dāng)最后筆者投入地清唱一曲之后，獲得大家誠(chéng)懇地認(rèn)同，雖然音色沒(méi)有歌星甜美，但老師確實(shí)比歌星唱得更悲婉動(dòng)人。(當(dāng)然以上這些方法也只能是課堂上的輔助手段)老師選擇自己擅長(zhǎng)的，在課堂才能做到游刃有余，聲情并茂。教師做得精彩，做得出色，學(xué)生才能深受感染，才能投入地去學(xué)。一旦投入了，還有什么樣的教學(xué)目標(biāo)達(dá)不到呢?

最后，教師還得備課外資料。這種“備”，不僅僅是針對(duì)即將要上的課文臨時(shí)翻閱資料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，更重要的是日常的長(zhǎng)期的不間斷的多方面知識(shí)積累。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師的期望值是很高的，在他們心中，我們應(yīng)該能上知天文，下知地理，能縱談八方，能學(xué)貫中西。其實(shí)這種期望并不過(guò)分。想讓我們的語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)，充實(shí)起來(lái)，想讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地跟在我們身后活躍起來(lái)，探求起來(lái)，我們首先得讓自己豐富起來(lái)，博大起來(lái)。而這不是一日之功，它應(yīng)該是每一位語(yǔ)文老師畢生的努力和追求。

兵家不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，教師也不上無(wú)準(zhǔn)備之課。士兵作戰(zhàn)有戰(zhàn)略，教師備課有“抓”手——抓住文本扎實(shí)地備課，抓住教參有目標(biāo)地備課，抓住學(xué)生有針對(duì)地備課，抓住自己有自信地備課，抓住天下有遠(yuǎn)見(jiàn)地備課。相信有了這些“抓”手，我們的青年教師在課堂這塊陣地上一定能迅速成長(zhǎng)成一名成熟的指揮官。