學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

周婉琴

一、不拘書本。聯(lián)系實(shí)際

教師往往急著給學(xué)生灌輸新的地理知識(shí)，站在專業(yè)的角度加以授受。殊不知，專業(yè)性太強(qiáng)的話語對(duì)于初中學(xué)生而言如同天書般晦澀難懂。遠(yuǎn)離學(xué)生感性基礎(chǔ)的理性講述再到位也只能是美麗的海市蜃樓，令學(xué)生可望而不可及。例如，教學(xué)“氣候多樣季風(fēng)顯著”中季風(fēng)成因時(shí)，教師出示表格如下，并講解：風(fēng)總是從高氣壓處吹向低氣壓處，而氣壓的高或低與氣溫呈負(fù)相關(guān)。冬季陸地氣溫低于海洋，風(fēng)便從陸地吹向海洋；夏季海洋氣溫低于陸地，風(fēng)便從海洋吹向陸地。因此，影響季風(fēng)形成的原因是海陸熱力性質(zhì)的差異所造成的。

這樣的地理課怎么能引起初中學(xué)生的注意和理解呢?學(xué)生能從電扇的工作中知道風(fēng)是空氣的水平流動(dòng)，而不能理解氣壓的高低差異會(huì)產(chǎn)生風(fēng)。需要教師搭建“腳手架”：生活中香氣或臭味總從源地向外擴(kuò)散，即氣體總從高氣壓流向低氣壓。對(duì)于氣壓高低與氣溫高低呈負(fù)相關(guān)學(xué)生也難懂，但夏季悶熱的午后感到胸悶氣短的體驗(yàn)正是高氣溫造成低氣壓的例證。夏季游泳的體驗(yàn)告訴學(xué)生：夏季，水溫低于陸地事物溫度，海洋上氣溫同理低于陸地上氣溫；冬季打井水的體驗(yàn)告訴學(xué)生：冬季，水溫高于陸地事物溫度，海洋上氣溫同理高于陸地上氣溫。這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生回顧生活體驗(yàn)，講解冬夏季陸地和海洋的氣溫高低、氣溫高低與氣壓的關(guān)系以及氣壓高低對(duì)風(fēng)向的影響，理清季風(fēng)的成因。這樣的教學(xué)因?yàn)樵从谏?，學(xué)生容易入門，達(dá)成的理性認(rèn)識(shí)高于生活也便于指導(dǎo)生活?！白詈玫膶W(xué)習(xí)是關(guān)于方法的學(xué)習(xí)”，教師的這種教學(xué)將指引學(xué)生嘗試在原有的生活基礎(chǔ)上解構(gòu)地理知識(shí)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中感悟地理的真諦，學(xué)會(huì)用地理的思維去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的世界。有些教師認(rèn)為地理教學(xué)的核心內(nèi)容是傳授地理概念、規(guī)律和理論，如果教學(xué)中注重聯(lián)系生活、自然、社會(huì)，就會(huì)占用太多時(shí)間，從而削弱對(duì)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響應(yīng)試效果。于是，地理教學(xué)越來越遠(yuǎn)離生活、自然、社會(huì)。殊不知，單純應(yīng)試并不能滿足未來公民所需，學(xué)生需要的是廣泛而平衡的課程以及生活技能和智能的發(fā)展。

二、自主探究，貼近生活

教師在教學(xué)“人口和人口問題”中“鄉(xiāng)村人口大量遷入城市”這一內(nèi)容時(shí)，先出示課本相關(guān)插圖，指著插圖滔滔不絕地說明了城市的好處，即鄉(xiāng)村人口大量遷移的原因；再出示課本相關(guān)插圖，說明由此產(chǎn)生的城市問題，要求學(xué)生背出城市問題的主要癥狀：最后，結(jié)合課本活動(dòng)題指出遷入對(duì)城市的有利影響。眾所周知，“鄉(xiāng)村人口大量涌向城市”是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是世界城市化進(jìn)程的必由之路，須辯證地分析。目前城市中學(xué)都有大量外來務(wù)工人員子女就讀，這些學(xué)生對(duì)城市化現(xiàn)象深有感觸，教師只需引導(dǎo)得當(dāng)，沒有必要一個(gè)人滔滔不絕地講述。具體可探討三個(gè)問題：①人往高處走，來自鄉(xiāng)村的同學(xué)能說說城市比鄉(xiāng)村有哪些好處?②如果農(nóng)村的父老鄉(xiāng)親大量涌入會(huì)面臨哪些困難?給城市帶來哪些問題?③問題不少，那鄉(xiāng)村人口全部回老家行嗎?為什么?“不僨不悱、不啟不發(fā)”，只要教師點(diǎn)撥得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)從自身生活實(shí)際出發(fā)，深入淺出地闡明道理，完成知識(shí)的建構(gòu)。三個(gè)問題的討論依次解決了“鄉(xiāng)村人口大量遷入城市”的原因、城市問題的表現(xiàn)、解決的途徑。相比教師的單純講授，由于有學(xué)生的主體參與，知識(shí)的掌握不在話下。更重要的是，對(duì)城市問題的認(rèn)知是辯證、全面的，即“鄉(xiāng)村人口大量遷入城市”利大于弊，讓來自鄉(xiāng)村的同學(xué)找回了自尊，在解決“城市問題”的探討中更激發(fā)了學(xué)生為城市美好明天奮斗的責(zé)任感。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)習(xí)更利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的教育資源，將生活中的問題引入到課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在課堂上重回身邊熟悉的生活之中。這樣的教育資源讓學(xué)生感到親切，很自然地激發(fā)其內(nèi)心情感，促進(jìn)了彼此的交流，也使整個(gè)課堂活了起來，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長”的教育理念?！皩W(xué)生的頭腦不是需要填充的容器，而是急需點(diǎn)燃的火把”，“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球”，相信學(xué)生，放飛智慧，必將收獲滿堂精彩!

三、鏈接生活，正確引導(dǎo)

教學(xué)“撒哈拉以南的非洲”中，當(dāng)教師要求學(xué)生為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策時(shí)，有學(xué)生提出可以去索馬里當(dāng)海盜。面對(duì)回答，教師雖大為震驚但不置可否，迅速繞過“另類”的建議，回到課文內(nèi)容繼續(xù)學(xué)習(xí)。案例中孩子的榮辱是非已經(jīng)混淆，急需教師去指引去撥正，如果面對(duì)鮮活的教育資源卻視如不見、棄之不顧，實(shí)屬可惜?！昂１I”是當(dāng)前的一個(gè)熱門話題，但學(xué)生的聯(lián)系缺乏是非觀，面對(duì)學(xué)生在聯(lián)系生活中產(chǎn)生的認(rèn)知偏誤，教師若不加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀就無從形成，走向社會(huì)、走向生活時(shí)也就難保不出問題。新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的背景是生活化的，學(xué)生最終要走向社會(huì)、走向生活。課程惟有反映社會(huì)及生活的需要，幫助學(xué)生了解社會(huì)生活，才能真正體現(xiàn)課程的本質(zhì)功能。對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，生活世界是第一位的，知識(shí)世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務(wù)的。教師要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，無論是光明的一面還是陰暗的一面，讓孩子在老師正確的引導(dǎo)下用心去觸摸、去感悟生活，這樣學(xué)生才能形成辨別是非善惡的能力，學(xué)會(huì)如何有效地解決問題，才能逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。正如陶行知先生所說，“教育要通過生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育?！苯處煈?yīng)追求“源于生活、高于生活、指導(dǎo)生活”的教學(xué)理想。