學生作文中錯別字多的原因與對策

劉玉明

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。學生的錯別字一直是作文教學中的一大隱患，教師困惑，專家擔憂，甚至有人提出：讓學生將話說通，將文理順，將字寫正確，哪怕是文章內(nèi)容不豐富也無妨。誠然，學生作文，并非大作家搞文學創(chuàng)作，不能對其過于拔高。但我們也不能因為學生作文中出現(xiàn)了一些錯別字而憂慮重重，因噎廢食，讓學生說簡單話，寫“保守文”。到頭來，又只能回到老路上，讓學生作文時“無話可說”。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而感到自豪?！币虼?，在學生作文中，教師應讓學生放開思維，大膽創(chuàng)作，切勿為幾個錯別字束縛住手腳。當然，學生作文中存在大量錯別字是很現(xiàn)實的問題，我們絕不能等閑視之。因此，想全面、真正提高學生的作文水平，還必須幫助學生“殲滅”作文中的錯別字。想解決這一難題，首先得弄清其中的原因。

客觀上看，首先，從漢字本身的角度來說，漢字是較難掌握的一類文字。漢字中有相當多的字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復雜。漢字也是世界各種文字中單字最多的一種。如果歷代累計起來，漢字單字足有五六萬之多。就是我們經(jīng)常用到的社會通用字也有一萬個左右。最常用的字，也還有三千七百多個。漢字字型的記憶主要靠機械重復，記憶強化，導致識字過程枯燥無味，影響識字效果。這么多字要一個一個認，一個一個記，不僅要認識字形，讀出字音，而且要弄懂字義，這顯然是一件困難的事。

其次，心理學表明，人在記憶過程中，遺忘總是相伴而生的，即使是長時記憶也是相對而言的，因為我們所識記過的東西，如果沒有得到反復強化和運用，在頭腦保留的痕跡就會自動消失。對于缺乏生活經(jīng)驗且理解能力不強的小學生來說，遺忘表現(xiàn)得更為明顯。

從主觀上來說，一、學齡初期的兒童知覺不夠精細，再加上教師未能注意對難字、易錯字作預防性的提示，又未能調(diào)動學生的思維積極性對字形的差異點進行比較分析，因而在識字的初步分化階段極易形成錯誤的分化，而這種錯誤的分化一旦形成，并經(jīng)反復強化，就積重難返，不易改正了。

二、學生記憶的個別差異導致其在識記字詞過程中也表現(xiàn)著明顯的差異性。實驗表明，往往記憶能力強的學生，在其作文過程中很少出現(xiàn)錯別字。反之，記憶能力差的學生的遺忘、回生很迅速，常出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。

三、大多中差生的學習習慣不夠好，且學習態(tài)度不夠端正。寫作時，態(tài)度馬虎，不動腦筋，再加上心理定勢的作用，知難而退，遇到不會寫的字往往主觀臆造或空著去“考”老師，從不翻閱工具書去自己解決。久而久之，勢必結(jié)出錯別字多的惡果。

尋找到學生作文中錯別字多的“癥結(jié)”所在，我們必須有針對性地去“診治”。

一、進行強化練習

有關統(tǒng)計資料表明，小學階段，每個字都要練習千遍以上，才能達到音、形、義融會貫通，脫口而出，揮手而就的程度。因此，為了防止回生，夯實基礎，消滅作文中的錯別字，最重要的還要進行強化練習。加強學生對字形的整體認識與表象記憶，通過正反對比，克服習慣定勢的影響。強調(diào)字形、字音、字義的相互聯(lián)系，通過對同音字的比較，引導學生分化出不同義、不同形的同音字，借以消除相互間的干擾。我校一直堅持進行的字詞單項過關性測試表明，這是對字詞進行強化練習的有效措施。實踐表明，百分之八十五的學生在自己的作文中已很少出現(xiàn)錯別字，并能寫出一篇篇文通理順的佳作。

二、堅持意義識記

在識字教學中，要根據(jù)學生的年齡特點，教其認清字形，讀準字音，了解字義，根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律及其結(jié)構(gòu)特點，運用形象化的生動語言及靈活多樣的方法，為學生進行剖析，以加深其對字形的印象，掌握基本筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；強化字形結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié)，對常被學生忽略而丟失的細小而隱蔽的部分，要特別加以提醒。

三、識字要與讀寫訓練相結(jié)合

一般地說，在教學中，不和課文內(nèi)容結(jié)合起來理解詞句，便不能把握詞句的確切含義，這是學習語文的一條規(guī)律，是識字教學必須遵循的。字詞教學中提出“字不離詞，詞不離句”，是學用結(jié)合的有效方式。這就把識字和讀寫提前結(jié)合，以利于發(fā)展學生的智力，提高讀寫能力。

識字是為閱讀和寫作打基礎的。字詞只有落實到文章中去之后，才能起到表情達意的作用。因此，學生在作文的時候，要盡可能多的運用已經(jīng)學過的字詞去表達自己的真情實感，只有這樣，將識字和讀寫訓練結(jié)合起來，才能讓學生掌握更多的詞匯，作文時，他們也才能少寫或不寫錯別字。

四、提高對錯別字的鑒別能力

傳統(tǒng)的作文批改，往往教師不辭辛苦地幫學生找出錯別字的所在，有時反而助長了學生的惰性，教師也可以換一換手段，只是在文章的末尾表明文章中有錯別字，請學生訂正即可，不必具體指出。讓學生在“漁場”中自由成長。

或者采取抓錯別字的競賽。全班分為左右兩個大組，互相交換作文本。教師一聲令下，各自查找對方某一篇文章中的錯別字，然后板書，以查找多者為贏家。學生互相批改的過程，實際上是學生一次重新學習的過程。批改同學的文章，就是在給自己照鏡子，尋找他人的不足，也就是在提高自己的水平。此外，如果在互批的時候還要求學生寫上批語，尋找錯別字，則簡直就是在重新寫一篇批評文章，這無異于又進行了一次批評性文章的撰寫，其好處是顯而易見的。只是在此要注意一些方法，譬如：給同學提的意見應該用另外的紙張，或者直接寫到同學作文本的另頁上，不要和同學的文章混淆在一起，以免教師看不清楚。

五、教會學生用好工具書

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高年級學生中僅有三分之一的人在作文時遇到不會寫的字樂于去查閱字典，這部分學生，學習態(tài)度端正，學習習慣好，從不將“包袱”扔給老師，他們學有所得，日積月累，因此這部分學生的作文水平就較高，文章中的錯別字也少。

換位思考，我們成人在寫作實踐中也常離不開查閱工具書，因此，想解決其他三分之二中差生的錯別字的問題，我們首先要幫助其克服惰性，端正學習態(tài)度，教其用好工具書，為他們主動地消滅錯別字創(chuàng)造條件。其次，要告訴學生，未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會自學的人。學會自學是時代發(fā)展的需要，也是更好地學習知識的必備的條件，進而把自學（用好工具書）視為一種心理需求，并內(nèi)化為一種自覺的行動。

故此，有些學校在中、高年級作文及閱讀測試中進行了大膽嘗試，即在測試中，學生可將字典帶進考場，這樣既鍛煉了學生使用工具書的能力，又養(yǎng)成其查閱工具書的好習慣，解決了學生作文中的錯別字多的問題，這別出心裁之舉，使師生大受裨益。