反饋干預(yù)理論解讀高中物理教材

張維禎

一、反饋干預(yù)理論

（一）反饋干預(yù)的定義。在教育教學(xué)中, 反饋是一個(gè)極為重要的概念。Avraham N.Kluger 和Angelo DeNisi( 1996) 認(rèn)為, 反饋干預(yù)特指由外部動(dòng)因( agent) 有意識(shí)有目的地提供的關(guān)于個(gè)體任務(wù)操作或過去行為的活動(dòng), 以期誘發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)因, 從而影響個(gè)體的績效,它是一種旨在提高和改善個(gè)體績效水平的外部干預(yù)手段, 是反饋的一種。這一定義類似于知道績效或外部反饋的定義, 但它有以下一些特征: 第一, 是由外部動(dòng)因引發(fā)的, 反饋從其來源來看可以分為內(nèi)部反饋與外部反饋, 個(gè)體自身產(chǎn)生的反饋不屬于反饋干預(yù)的范圍, 反饋干預(yù)特指外部反饋。第二, 是一種有意識(shí)有目的的行動(dòng)過程。外部動(dòng)因( 如教師) 會(huì)根據(jù)個(gè)體的績效表現(xiàn), 對(duì)反饋的內(nèi)容和方式加以選擇和控制; 而那些無目的外部反饋也不屬于反饋干預(yù)的范圍。第三, 是一種信息的傳遞過程。反饋干預(yù)從其本質(zhì)來看是一種關(guān)于個(gè)體績效表現(xiàn)或行為的信息表征, 需要個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)因而產(chǎn)生作用。不同個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)因是有差異的, 因而在反饋干預(yù)的過程中, 應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)反饋信息和傳遞方式加以選擇。

（二）反饋干預(yù)的組合方式。在工作情景或?qū)W習(xí)情景中,外部動(dòng)因可以選擇的反饋干預(yù)的組合方式是多種多樣的,概括來說有三個(gè)維度影響反饋干預(yù)組合方式的選擇。

第一個(gè)維度是外部反饋信息的性質(zhì)及反饋干預(yù)方式。從對(duì)象上可分為能力反饋和任務(wù)反饋。能力反饋針對(duì)個(gè)體的能力, 是通過社會(huì)比較而進(jìn)行的, 如學(xué)生的成績名次。這種反饋使個(gè)體關(guān)注在群體中其能力與他人比較之后的高低。任務(wù)反饋針對(duì)任務(wù)本身, 是使個(gè)體關(guān)注任務(wù)本身與標(biāo)準(zhǔn)之間的差距, 不進(jìn)行能力高低的社會(huì)性比較, 如學(xué)生作業(yè)完成情況。反饋干預(yù)就其效價(jià)來看可分為積極反饋和消極反饋。積極反饋是對(duì)個(gè)體的操作進(jìn)行某種程度的肯定和贊賞; 消極反饋是對(duì)個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行某種程度的否定和批評(píng)。反饋干預(yù)從信息表達(dá)方式可分為信息型方式和控制型方式。信息型方式表達(dá)的反饋干預(yù)不強(qiáng)調(diào)外界的要求和限制, 僅告訴個(gè)體任務(wù)完成得如何?？刂菩头绞絼t強(qiáng)調(diào)外界的要求和期望, 如告訴個(gè)體必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和水平。用信息型方式表達(dá)的積極反饋, 可以加強(qiáng)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī), 提高個(gè)體的創(chuàng)造水平。

第二個(gè)維度是個(gè)性差異。對(duì)影響反饋效應(yīng)的個(gè)性變量的探討主要集中在控制點(diǎn)或歸因、成就動(dòng)機(jī)、自尊等方面。Barron ( 1981) 等人的研究發(fā)現(xiàn), 內(nèi)控的人更多地對(duì)來自任務(wù)本身的反饋信息做出反應(yīng), 而外控的人則對(duì)來自別人的反饋信息做出反應(yīng); Martin ( 1980) 的研究發(fā)現(xiàn), 在收到積極反饋之后, 高自尊的個(gè)體比低自尊的個(gè)體更能改善績效水平。個(gè)體對(duì)成功和失敗的歸因也會(huì)對(duì)其后續(xù)的績效產(chǎn)生重要的影響。由此深入研究,Don Vande Walle ( 1997) 等人認(rèn)為個(gè)體的效能感和歸因模式影響反饋信息的加工。

第三個(gè)維度是任務(wù)情景。它包括任務(wù)的難度和具體性、任務(wù)的自主性、任務(wù)情景的競(jìng)爭(zhēng)性等。心理學(xué)研究和一線教師的教學(xué)實(shí)踐表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需有一定的難度, 以刺激學(xué)生大腦的興奮度、興趣和注意力的集中程度, 但是難度須控制在一定程度的水平之內(nèi)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)來說, 讓任務(wù)有一定的彈性發(fā)展的空間, 讓學(xué)生的思考、設(shè)計(jì)、問題解決有一定的自主性和個(gè)人發(fā)揮的空間, 顯然也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。但任務(wù)的自主性過高, 亦會(huì)帶來諸多問題, 如學(xué)習(xí)活動(dòng)可能離題過遠(yuǎn)、教師的教學(xué)任務(wù)不能完成、主要問題的深入討論會(huì)受到影響和沖擊、教師難于把握討論和研究的深度與廣度、在一定時(shí)期內(nèi)教學(xué)質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)較大滑坡等。這樣, 分別從這三個(gè)維度中抽出不同因素進(jìn)行搭配可以形成不同的反饋形式, 從而也可產(chǎn)生不同的反饋效果。

二、從反饋干預(yù)理論解讀高中物理教材

（一）從反饋干預(yù)角度理解教材的本質(zhì)。教材是一種文本化的材料, 它不但要為學(xué)生所用, 而且要為教師所用, 實(shí)際上是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的一個(gè)中介。教學(xué)的本質(zhì)是要學(xué)生產(chǎn)生社會(huì)與自己所共識(shí)期待的內(nèi)部反饋,但這種內(nèi)部反饋不能自發(fā)進(jìn)行, 為了提高學(xué)生素質(zhì)提高的質(zhì)量和進(jìn)程, 有必要依賴教師提供重要的外部反饋,這種反饋不是無目的的, 而是經(jīng)過選擇的甚至帶有一定的強(qiáng)制性, 以期誘發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)因。但這種教師提供的外部反饋要在一個(gè)事先精心構(gòu)制的內(nèi)容框架內(nèi)進(jìn)行,以求得教學(xué)內(nèi)容的保證和教學(xué)質(zhì)量的大體平衡。這一內(nèi)容框架就是文本化的載體———教材。因此, 教材在師生之間傳承心理活動(dòng), 學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生心理共鳴的過程中承擔(dān)重要作用。既然教材是心理活動(dòng)過程中一個(gè)不可或缺的重要組成部分, 教材的編制就必須從心理學(xué)的角度去考量和分析。

（二）高中物理教材所應(yīng)提供或呈現(xiàn)的反饋干預(yù)形式。其一, 外部反饋的性質(zhì)及提供形式。從第一個(gè)維度的討論可知, 高中物理教材所應(yīng)提供的外部反饋只能是任務(wù)反饋, 它可把要學(xué)習(xí)的知識(shí)作呈現(xiàn)與說明, 對(duì)能力與素質(zhì)方面作一彈性要求, 在面對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生時(shí)還要區(qū)分要求的深度和廣度。以前的教材中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)的要求分為A、B、C 三個(gè)層次——了解、理解、深刻理解并能熟練運(yùn)用。在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的今天, 對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)被提高到了前所未有的高度, 學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力受到了前所未有的重視, 對(duì)知識(shí)的掌握則變成了學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個(gè)組成部分, 雖然重要但絕不是第一位的和壓倒性的, 因而高中物理教材的要求類型與達(dá)到層次的劃分方法必然要改變, 對(duì)每一類學(xué)生或每一個(gè)學(xué)生具體要求的項(xiàng)目可能隨之而變化和細(xì)化, 以求從各個(gè)方面得出信息, 從而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其二,對(duì)影響反饋干預(yù)的個(gè)性考量。由第二個(gè)維度發(fā)端討論, 教材面對(duì)的既有內(nèi)控型學(xué)生, 又有外控型學(xué)生; 既有成就定向低的學(xué)生, 又有成就定向高的學(xué)生;既有低自尊的學(xué)生, 又有高自尊的學(xué)生。我們不能簡單地定向我們?cè)O(shè)計(jì)的高中物理教材主要為哪一種類型的學(xué)生服務(wù), 因?yàn)槲覀冃枰ㄟ^教材達(dá)到提高所有選用學(xué)生素養(yǎng)的目的。誠然, 在具體的授課過程中, 我們可通過教師的高質(zhì)量的引導(dǎo)和靈活的方法來達(dá)到均衡不同學(xué)生需求的目的。事實(shí)上, 積極反饋和消極反饋的組合和選用, 針對(duì)不同學(xué)生的引導(dǎo)和激勵(lì)的方法的研究也確實(shí)主要是由教學(xué)方法承擔(dān)的課題。但高中物理教材的設(shè)計(jì)與編制過程中仍然繞不過這些問題, 因?yàn)閷?duì)每一部分的內(nèi)容, 教材又必須為教師提供明確的或大致的指導(dǎo)思想和授課方法。因此高中物理教材的設(shè)計(jì)和編制過程中必須包括對(duì)學(xué)生類型的考慮, 并必須在問題設(shè)計(jì)、授課方法、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)思想與方法方面作出安排。

其三,高中物理教材所應(yīng)提供的任務(wù)情景。關(guān)于第三個(gè)維度的任務(wù)情景問題, 對(duì)每一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和科學(xué)素養(yǎng)要求的具體性、學(xué)生解決問題的自主性、所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題的競(jìng)爭(zhēng)性和挑戰(zhàn)性等, 是高中物理教材具體化、文本化呈現(xiàn)時(shí)所必須考慮的問題, 它的重要性自是不言而喻, 而有關(guān)這一問題的考慮又與前兩個(gè)維度密切相關(guān)而不可分割。

基于以上三個(gè)維度的考慮, 筆者認(rèn)為在高中物理教材的設(shè)計(jì)中, 針對(duì)不同的內(nèi)容和要求, 教材選用的反饋干預(yù)應(yīng)從以下三個(gè)方面的8 種搭配中選擇:性格考量×內(nèi)容問題情境設(shè)計(jì)×評(píng)價(jià)反饋的提供方式:2×2×2。其中性格考量應(yīng)考慮到內(nèi)控型學(xué)生和外控型學(xué)生的不同;內(nèi)容問題情境應(yīng)考慮到高競(jìng)爭(zhēng)性問題情境和適度競(jìng)爭(zhēng)性問題情境的不同; 評(píng)價(jià)方式應(yīng)考慮到肯定評(píng)價(jià)和否定評(píng)價(jià)的不同。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行組合搭配,8種干預(yù)模式應(yīng)各自占有一定的合理比例。