對(duì)于教師文化的一點(diǎn)看法

王國平

教師文化是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式。在素質(zhì)教育特別是創(chuàng)新教育大力推行、新課程改革已經(jīng)啟動(dòng)的今天，教師文化已賦予了更豐富、更深刻的內(nèi)涵。教師是學(xué)校社會(huì)體系中的領(lǐng)導(dǎo)者，其價(jià)值觀念及行為方式影響著學(xué)校文化。因而教師文化是學(xué)校文化的主體，教師文化是學(xué)校文化的核心文化，促進(jìn)學(xué)校教育不斷發(fā)展。

一、教師文化中的師德是學(xué)校文化建設(shè)的根本

教師代表著上一代的智慧、文化和道德，來教育下一代，責(zé)任重大。教師自身的師德和人格魅力是最重要的教育資源和課程資源。

師德是教師職業(yè)理想的翅膀。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo)，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同，因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師，才具有長遠(yuǎn)而高尚的理想，由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑，嘔心瀝血，對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著追求，貢獻(xiàn)出自己的全部。

師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。

教師的師德潛移默化地影響著兒童的個(gè)性、品德的發(fā)展。青少年接受知識(shí)的過程中，正是個(gè)性與品德形成時(shí)期。盡管社會(huì)環(huán)境、家庭等因素對(duì)兒童、青少年的個(gè)性形成和品德發(fā)展具有一定的影響，但許多研究表明，教師的作用最大。在兒童眼里，教師是正確的，教師的話都是對(duì)的。

二、教師文化中專業(yè)化發(fā)展對(duì)學(xué)校文化的建設(shè)至關(guān)重要

人們?cè)u(píng)價(jià)一種職業(yè)社會(huì)地位的高低重要指標(biāo)是專業(yè)化水平和與現(xiàn)代科技聯(lián)系的程度。目前，教師專業(yè)化越來越受世界各國的重視，成為世界師資建設(shè)的趨勢(shì)。教師專業(yè)化的基本含義是把教師視為專業(yè)人員，使教師成為專業(yè)人員。

教師專業(yè)知識(shí)水平是影響教師教學(xué)質(zhì)量高低的根本。通常，我們抓教學(xué)質(zhì)量，主要是一抓教研，二抓管理。現(xiàn)在的教研主要是研究大綱（現(xiàn)在是課標(biāo)），研究教材，研究教學(xué)，但研究教師自身發(fā)展不夠?，F(xiàn)在的教學(xué)管理主要是教學(xué)規(guī)范的管理、教務(wù)管理，但對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的發(fā)展關(guān)注和管理不夠。教師發(fā)展絕不僅僅是教師個(gè)人的事情，而是直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生發(fā)展的切身利益的大事。誤區(qū)三：抓教材，抓教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，效果最直接。實(shí)際上，這是一種功利性的績效觀，僅僅看到結(jié)果，而看不到或者找不到原因甚或根本就沒有找原因的習(xí)慣，實(shí)際上是看不到發(fā)展的。教師是否能理解把握好教材，是否能上好課，最根本的原因是他是否具備一定的專業(yè)知識(shí)。

新課程對(duì)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展提出了新的要求。新課程改革根據(jù)整個(gè)世界的知識(shí)變化，對(duì)各學(xué)科的基本知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)定，增加了一些新的知識(shí)，知識(shí)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)以及由知識(shí)點(diǎn)所形成的面和量，更重要的是知識(shí)點(diǎn)的深度即知識(shí)對(duì)于人的思維、情感、能力的發(fā)展的作用以及知識(shí)對(duì)于人的生活的作用。另外，新課程改革對(duì)教師的教育性知識(shí)提出了非常具體而迫切的要求。這種知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)觀的變化對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出了更高的要求。

三、教師文化建設(shè)有助于提高學(xué)校教育質(zhì)量

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師的文化品味是課堂教學(xué)的生命。教師文化對(duì)課堂的影響主要有以下三個(gè)方面：

教師文化品味的不斷提升，是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提。個(gè)人文化是個(gè)體在成長歷程中所接受的教育教學(xué)總和。作為一名教師，應(yīng)不為環(huán)境所局限，不為困難而折腰，學(xué)而不厭，誨人不倦，“厚積薄發(fā)，車水解杯渴”，以教師獨(dú)特的文化魅力去影響學(xué)生，去教化學(xué)生。

教師文化影響著課堂教學(xué)的組織、實(shí)施和運(yùn)作。 教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主要承擔(dān)者和實(shí)踐者。教師在課堂教學(xué)中扮演什么樣的角色，是由教師文化素養(yǎng)決定的。可以說，教師的教學(xué)行為、課堂教學(xué)的人文活動(dòng)，是檢驗(yàn)教師文化的試金石。優(yōu)秀的教師，易于蹲下身子，去傾聽學(xué)生的心聲，和學(xué)生平等交往，與學(xué)生共同發(fā)展；組織學(xué)生在情境中探索，在合作中學(xué)習(xí)，在交流體驗(yàn)中分享；不但注重學(xué)生整體教學(xué)，更注重對(duì)學(xué)生的分層指導(dǎo)；不但注重個(gè)別教育，更注重適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生留一片自主發(fā)展的空間。

教師文化制約著課程資源的開發(fā)和利用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，每一門課程都有著深厚的文化蘊(yùn)涵。如“語文是最重要的交際工具，是人類文化重要的組成部分”、“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”、“藝術(shù)課程是學(xué)生成長的重要養(yǎng)分”等。教師只有以深邃的文化眼光，解讀教材的科學(xué)性和人文性，把學(xué)科知識(shí)中的價(jià)值觀、審美觀、思想方法和行為規(guī)范等加以提升，并置身于學(xué)生現(xiàn)實(shí)文化生活的大背景中，才能引起學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才能使學(xué)生接受學(xué)科文化的熏導(dǎo)，使學(xué)生在獲得基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到充分的發(fā)展，進(jìn)而積淀為積極健康向上的學(xué)生文化。

四、教師文化的建設(shè)有利于 煥發(fā)教師的激情，這是學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)健

構(gòu)建學(xué)校文化的關(guān)鍵是煥發(fā)教師激情。

教師的教育激情衰退原因很多。從中國歷史上看，歷代對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)定主要停留在社會(huì)功用上。盡管社會(huì)贊美教師，但人們歌頌的只是他們對(duì)學(xué)生的愛心、默默無聞的奉獻(xiàn)，像紅燭一樣燃燒自己照亮別人，像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗，像春蠶那樣到死絲方盡的精神。在這種觀念下，教師職業(yè)的尊嚴(yán)與歡樂，主要取決于社會(huì)公眾的外在承認(rèn)和給予，取決于結(jié)果而不是過程本身。

同時(shí)，在我們現(xiàn)行的中小學(xué)教育實(shí)踐中較普遍地存在著對(duì)“基礎(chǔ)”認(rèn)識(shí)狹窄化、短期化問題。不少人還認(rèn)為，那些要考試的、知識(shí)性強(qiáng)的，如語文、數(shù)學(xué)、外語等是重要的。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)近期的、可測(cè)量的考核、評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。比如，把學(xué)科教學(xué)的價(jià)值定在考試成績提高；把思想品德教育的成效對(duì)準(zhǔn)文明評(píng)比；把體育、美育的成功歸結(jié)為參賽得獎(jiǎng)；把學(xué)校工作計(jì)劃對(duì)準(zhǔn)上級(jí)本學(xué)期要抓的中心任務(wù)；把教育質(zhì)量等同于升學(xué)率等。在這個(gè)過程中教師也漸漸喪失了積極性。

功利、物質(zhì)的刺激可以煥發(fā)教師一時(shí)的積極性，但不是永久的，這只是第一層面的喚醒。關(guān)鍵是要在第二層面上，即喚醒教師內(nèi)在的激情。其實(shí)，教師有較高的追求，他們關(guān)注人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在企業(yè)管理講人文，學(xué)校更要如此。讓教師找到合適的價(jià)值定位，要有人文的東西去喚醒人，喚醒教師自覺地追求。

總而言之，教師文化是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，教師文化外顯為教師行為，統(tǒng)一著全校教師的教育實(shí)踐，是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。優(yōu)秀教師文化表現(xiàn)為教師熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)，教書育人，以教師的高度、自身的人格魅力和學(xué)術(shù)魅力培養(yǎng)和影響著一代又一代的學(xué)生,深刻影響著學(xué)校文化的形成與發(fā)展。