小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科知識教學(xué)與培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)實驗研究

一、引言

全國第八次課程改革的最高宗旨是：為了中華民族的偉大復(fù)興，一切為了學(xué)生的發(fā)展。實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)已提到中國教育重要的議事日程。評價學(xué)生的優(yōu)秀，已不僅僅看學(xué)生所學(xué)知識的多少，而要綜合看學(xué)生的情感、態(tài)度、知識與技能、思維方法與解決問題的策略、探究意識與創(chuàng)新精神等科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生心理是否健康，人格是否健全，良好習(xí)慣是否養(yǎng)成，意志品質(zhì)如何等等，都將對他們的一生產(chǎn)生影響。鑒于此，我校提出了該課題。旨在解決如何在小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科知識教學(xué)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。努力使每一位學(xué)生情感豐富、人格健全、和諧發(fā)展。為學(xué)生的一生幸福打好人生底色。

小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科知識教學(xué)與培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)實驗研究在國內(nèi)外尚屬首例。在國外，有綜合理科課程的開發(fā)與科學(xué)素養(yǎng)的研究。國內(nèi)，中學(xué)生物課程在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)方面有所研究；海淀教育網(wǎng)理論與實踐，對科學(xué)素養(yǎng)的教育有所研究。遼寧鞍山市鐵山區(qū)青少年活動中心對中心小學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)有所研究。面對全國第八次課程改革，提出研究小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科知識教學(xué)與培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的價值。如何在小學(xué)語、數(shù)、外學(xué)科知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的探究方法，增強(qiáng)科學(xué)知識與自主學(xué)習(xí)意識、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，成為健全人格必備的國民素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的重要意義。

二、課題核心概念及其界定

課題的核心概念是知識教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)，知識教學(xué)主要指教師在課堂教學(xué)中傳授小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科知識，讓學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提升學(xué)生基本技能的過程。此處的課堂包括室內(nèi)室外。

科學(xué)素養(yǎng)：是由文化素養(yǎng)引申而來的?？茖W(xué)素養(yǎng)一詞譯自英文Scientific literacy。素養(yǎng)和素質(zhì)的含義接近，但素養(yǎng)與素質(zhì)相比更強(qiáng)調(diào)后天修習(xí)涵養(yǎng)的作用，即學(xué)習(xí)提高的重要性。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OCED）認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)包括運(yùn)用科學(xué)基本觀點理解自然界并能做出響應(yīng)決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)還包括能夠確認(rèn)科學(xué)問題，使用證據(jù)，做出科學(xué)結(jié)論并就結(jié)論與他人進(jìn)行交流的能力?！盤ISA論提出：“科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)由科學(xué)知識、科研過程、科學(xué)對社會的作用三方面組成?！蔽覈鴮W(xué)者認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)的基本要素為科學(xué)知識與技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)精神、態(tài)度與價值觀?！?/p>

三、理論基礎(chǔ)（略）

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容（略）

五、實驗對象及主要研究方法（略）

六、實驗步驟（略）

七、研究的主要成果

通過研究發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)高于平行班學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課題研究的主要成果有以下6點。

（一）確立了教師教學(xué)的育人理念，構(gòu)建了“凸顯主體、自主學(xué)習(xí)、健全人格”的教學(xué)模式

通過近兩年的課題研究，實驗教師均能把教學(xué)理念定位在“育人”上，在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時，更能關(guān)注過程教學(xué)，更多地是去了解學(xué)生真實的發(fā)展?fàn)顩r，重建課堂教學(xué)的關(guān)鍵，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。即由以教為主到以學(xué)為主；由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由為教服務(wù)到為學(xué)服務(wù)。強(qiáng)調(diào)在傳授知識與技能的同時，豐富學(xué)生情感，完善學(xué)生人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高探究能力。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我校在課題研究中構(gòu)建了“凸顯主體、自主學(xué)習(xí)、健全人格”的語、數(shù)、外課堂教學(xué)模式。

1．凸顯主體 →引入環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)問題情境。一般從課題入手，讓學(xué)生自主提問。如：教學(xué)《九寨溝》，學(xué)生會問：①作者為什么要寫九寨溝？九寨溝在哪里？②九寨溝一定是一個神奇的地方？那里的景色一定很美？③九寨溝有哪些特點？……然后，老師和學(xué)生一起篩選出有價值的問題，準(zhǔn)備引入下一環(huán)節(jié)探究問題。

2．自主學(xué)習(xí) →展開環(huán)節(jié)。即引導(dǎo)學(xué)生探究問題，經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生將文本中的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直接經(jīng)驗。學(xué)生獨立思考，分析問題、解決問題。教師適時點撥，必要時組織學(xué)生討論、合作、交流、驗證、歸納、總結(jié)等。如教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時，讓學(xué)生通過計算去發(fā)現(xiàn)“在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積” 。再舉一反三，多次驗證，得出比例的基本性質(zhì)。

3．健全人格 →應(yīng)用環(huán)節(jié)。即聯(lián)系實際，解決問題，升華情感，完善人格。

（二）改變了評價方式，實行多元評價，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

課題研究中對師生的評價不僅僅是看教師的教，更為重視的是看學(xué)生的學(xué)。對學(xué)生的評價也不僅僅局限在那一點點有限的知識，更重評價學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，看學(xué)生對教師所教學(xué)科的興趣、自信心，看學(xué)生的科學(xué)行為與習(xí)慣，看學(xué)生的問題意識、意志品質(zhì)、探究能力、創(chuàng)新精神、情感世界、價值趨向等。少些橫向比較，側(cè)重學(xué)生的縱向比較?？磳W(xué)生經(jīng)過一段時間后前后進(jìn)步。如實驗班英語教學(xué)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升情況統(tǒng)計表

針對知識與技能檢測，我校多采用隨堂檢測，看學(xué)生的掌握情況，確保了質(zhì)量是學(xué)生全面發(fā)展的底線。除此之外，重視對學(xué)生的鼓勵與表揚(yáng)，挖掘?qū)W生身上的閃光點，激發(fā)學(xué)生的自信心，喚起學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)的熱情。

（三）教學(xué)中合理使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的精神世界

課題研究中，我校緊緊立足課堂教學(xué)實際，廣泛開展了“說、上、聽、評”系列活動?；顒又形覀兩罡袑嶒灲處熓褂脙?yōu)質(zhì)光盤進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在圖文并茂的情境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感，豐富了學(xué)生表象，以動帶靜，以具體換抽象。呈現(xiàn)的教學(xué)場景又能激發(fā)起學(xué)生的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如教學(xué)小語《船長》時，呈現(xiàn)光盤上船在即將沉沒的一瞬間，船上男女老少驚慌失措的場景時，惟有船長鎮(zhèn)定自若，從容指揮，他想到了船上所有人的安危，惟獨沒有想到自己，最后英雄犧牲。通過場景的呈現(xiàn)，學(xué)生被船長那種舍己為人、果斷決策的精神深深折服,敬佩之情油然而生,學(xué)生的思想得到了蕩滌,靈魂受到了震憾,情感得到了升華,正確的價值觀逐漸形成。

（四）尊重學(xué)生是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成功秘訣

學(xué)生是有差異的。教學(xué)中，教師只有做到有教無類，不斷了解學(xué)生，才能在承認(rèn)差異中分層教學(xué)。只有尊重每一位學(xué)生，才能把“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀核心理念落到實處。教學(xué)中教師要解放學(xué)生，減少統(tǒng)一約束和劃一要求，為學(xué)生創(chuàng)造兩個自由空間。一是自由思想，二是自由選擇。課堂上要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，較簡單的問題讓后進(jìn)生去解決。解決后給予表場，培養(yǎng)他們的自信心。教師要不斷鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生大膽想象，容忍學(xué)生不同意見在課堂，告訴學(xué)生堅信一切知識，除非是經(jīng)自己確認(rèn)的，都是可以懷疑的。堅信一切現(xiàn)存的事物都是不完善的。

（五）猜想和錯誤是課堂上生成的重要資源

在課題研究中，猜想是值得倡導(dǎo)的，創(chuàng)新始于問題，學(xué)生的世界是由一個個問號組成的。學(xué)生的猜想不管是現(xiàn)實也好，離譜也罷，都必須保護(hù)學(xué)生猜想的激情，不怕做不到，就怕想不到。有些思路就是在猜想的基礎(chǔ)上去嘗試探究，才能找到解決問題的最佳策略。課堂上學(xué)生發(fā)生的思維上的錯誤，教師不能一帶而過，更不能冷嘲熱諷。教師要耐心指導(dǎo)，抓住生成資源，將錯就錯。首先要了解學(xué)生的思維過程，看障礙在何處，將負(fù)遷移作為范例，讓其他學(xué)生幫助他分析錯的原因，從而進(jìn)一步糾正錯誤。如教學(xué)分?jǐn)?shù)除法后，讓學(xué)生在一張長方形圖形中動手畫出2/3 ÷3的結(jié)果，并保留作圖痕跡，體現(xiàn)思維過程。（如下圖）不少學(xué)生只知道畫出這張紙的2/3 ，而不知道除以3到底怎么畫。這時教師要幫助學(xué)生釋疑，分析錯誤原因，引導(dǎo)其他學(xué)生幫助解決。

（六）教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)，力求師生共同成長

要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師必須向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水，這桶水必須是源頭活水。事實證明，教師只有不斷向?qū)W生學(xué)習(xí)，努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，在課堂上，才能高屋建瓴，得心應(yīng)手。教學(xué)中，對于科學(xué)行為習(xí)慣方面，要求學(xué)生做到的教師自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，已正才能正人，身教勝于言教。課題實施以來，我校教師撰寫論文、教學(xué)設(shè)計共98篇，其中獲獎的達(dá)62篇，在國家級、省級、市級刊物上發(fā)表16篇。

八、課題有待深入研究的問題

實驗教師在教學(xué)中使用“凸顯主體、自主學(xué)習(xí)、健全人格”的教學(xué)模式時，無意識地會在對照班中滲透，在實驗的自變量控制上有些困難，或多或少地干擾了常態(tài)教學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生發(fā)展。

實驗初期，學(xué)生的問題意識、探究能力都不強(qiáng)，在推廣應(yīng)用時估計低年級小朋友更多地需要教師去引導(dǎo)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的一年級小朋友小學(xué)常規(guī)一片空白，實施起來有點困難。但我們相信，通過老師的精心引導(dǎo)，深入研究，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會在新構(gòu)建的教學(xué)模式引導(dǎo)下得到不斷提升。我們有志于將課題研究深入地開展下去，力求結(jié)出更加豐碩的成果。

錢長國簡介

錢長國，男，1968年出生，校長，本科學(xué)歷，淮安市季橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，中學(xué)高級教師。他從教21年來，一直站在教學(xué)第一線，代高年級數(shù)學(xué)課。他秉持“育人”目標(biāo)定位在基礎(chǔ)扎實、彰顯個性、和諧發(fā)展、快樂成長這16個字上。課堂教學(xué)中努力構(gòu)建“凸顯主體、自主學(xué)習(xí)、健全人格”的教學(xué)模式。他執(zhí)教的“垂線的認(rèn)識與畫法”一課獲全國優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，多次執(zhí)教市、區(qū)級公開課教學(xué)。他重視提升師生的科學(xué)素養(yǎng)，竭力把課堂、學(xué)校營造成師生的精神樂園。2007年，該校被中央教科所表彰為“全國科學(xué)教育優(yōu)秀實驗基地”，被教育部“十一五”專項辦公室授予“全國中小學(xué)全效學(xué)習(xí)方案實驗與研究”實驗學(xué)校。他先后被表彰為江蘇省優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，淮安市首批優(yōu)秀教科研工作者，淮安市“十百千”工程培養(yǎng)對象，楚州區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀科技人才，楚州區(qū)優(yōu)秀教育干部，楚州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科指導(dǎo)組成員。