童心　童趣　童話　童化

李玉俊　易金濤

圍棋運動被譽為“智力體操”，作為高級的智力與體力競技，對人的智力開發(fā)，意志的完善，身心的健康有大大裨益。陳毅同志曾指出：“棋類活動可以鍛煉人的頭腦和品德。下棋的人越多，人才就越多”。著名棋手陳祖德也曾深有感觸地說：“凡文明發(fā)達(dá)的國家定會重視腦力和智慧的競技”。圍棋對少年兒童的教育功能不容置疑。然而，它又是一項非常復(fù)雜的綜合性的智力游戲，如何將孩子引入圍棋的殿堂，并讓他們以極大的熱情長期保持對圍棋的興趣，是目前全國的圍棋工作者亟待解決的實際問題。我校在幾年的圍棋課堂教學(xué)中做了一些嘗試，收到了一定的效果。我們認(rèn)為，在低年級圍棋教學(xué)中，一個富有童心的老師無疑是最受孩子們喜愛的。教師在圍棋教學(xué)中應(yīng)該和其他課程一樣，也要主動貼近兒童，努力做到“四童”，即：童心、童趣、童話、童化。

在教學(xué)實踐中，我們注意到從以下幾個方面去做：一是把教學(xué)內(nèi)容故事化、二是把教學(xué)活動游戲化、三是把圍棋

規(guī)則簡單化、四是將圍棋學(xué)習(xí)與思想品德教育結(jié)合，簡稱“三化一結(jié)合”。

一、教學(xué)內(nèi)容故事化

為了吸引孩子們對圍棋產(chǎn)生濃厚興趣，我們運用生動形象的童話故事、兒歌等形式來闡述圍棋內(nèi)容及規(guī)則，讓孩子們在故事中快樂地學(xué)棋。孩子們喜歡聽故事，特別是童話故事，因為童話故事適合幼兒想象的無意性和再造性的特點。再造想象是在別人的語言描述或圖形示意等外界事物的引導(dǎo)下，結(jié)合過去的知識經(jīng)驗，對舊表象加工改造而進(jìn)行的想象。由于兒童頭腦中所儲存的表象相當(dāng)貧乏，因此兒童時期是以再造想象為主，它是兒童學(xué)習(xí)生活所必需的。童話故事描述生動，繪聲繪色，人物多是象征性的，行為動作非常鮮明，情節(jié)極度夸張，這一切都深深吸引孩子，孩子的思維和想象都跟著故事內(nèi)容轉(zhuǎn)。因此，圍棋教學(xué)可抓住這些特點，把深奧抽象的圍棋知識通過夸張的情節(jié)形象生動的表現(xiàn)出來。比如，在介紹圍棋起源的時候，我們以“堯造圍棋，教子丹朱”為依據(jù)，編了這樣一則故事：“傳說在很久很久以前，我們國家有個國王叫堯，堯有個兒子叫丹朱。丹朱小時候非常調(diào)皮，天天和小朋友打打鬧鬧，不是弄傷了自己的小手，就是毀壞了別人家的東西，惹的大家都不敢和他玩。有一次，小丹朱在和小朋友玩打仗游戲的時候，老國王問丹朱：“你往東邊派出2名士兵，往西邊派出3名士兵，一共派出多少士兵？小丹朱想了半天，吞吞吐吐的說：大概是4個吧?！焙⒆觽兟牭竭@里禁不住哈哈大笑，就會不由自主地說：“小丹朱真笨！”這時，講課的老師不失時機的說：“有什么辦法能讓小丹朱變得聰明起來呢？”孩子們馬上就會給出各種各樣的答案。在肯定孩子們的做法后，接下來講“老國王想啊，想啊……咦！老國王想出了一個很好玩、很有趣的小游戲教會了小丹朱，小丹朱呢，也非常喜歡玩這個游戲。并且通過這個游戲，小丹朱變得非常聰明了。后來，小丹朱成了一名百戰(zhàn)百勝的大將軍?！甭牭竭@里，孩子們會立刻打聽小丹朱玩的是什么游戲？這么神奇！老師這時才不慌不忙的告訴學(xué)生，小丹朱玩的游戲叫——圍棋！通過這種方式，激起孩子們對圍棋學(xué)習(xí)的渴望，為以后的圍棋教學(xué)打下了堅實的思想基礎(chǔ)。

二、教學(xué)活動游戲化

游戲是孩子最感興趣的活動，幼兒的游戲過程就是學(xué)習(xí)的過程。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”。 孩子有強烈的表演欲，他們好奇、好玩、好勝。如果整堂課都是由老師在講、在表演，時間長了，再生動的課孩子也會覺得乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。老師講得辛苦，孩子們聽得更辛苦。而圍棋本身就是一種游戲，一種模擬戰(zhàn)爭的游戲，棋盤是遼闊的土地，黑子與白子是爭奪土地的兩支軍隊……每一堂圍棋課就是一次游戲活動：教學(xué)是在講述游戲方法，對弈是在進(jìn)行游戲過程，整個圍棋教學(xué)的組織就是以游戲的形式貫穿其中。孩子就是在快樂的游戲中不斷體會圍棋游戲帶來的樂趣，感受它的魅力。

一開始教學(xué)時，我們將黑棋子喻為“黑將軍”，白棋子喻為“白將軍”，圍棋游戲的過程就是“黑將軍”與“白將軍”打仗的過程。在打仗的過程中，“黑將軍”與“白將軍”都要通過堵住對方的“小鼻子”（圍棋的氣）來達(dá)到消滅對方的目的。不管對方有多少“黑將軍”或“白將軍”，只要把對方的所有“小鼻子”全堵住了，就可以完成“提子”任務(wù)，就算取得了這局棋的勝利。這樣一講，圍棋就變成了非常簡單、非?？鞓泛头浅Ｓ腥さ摹岸卤亲印庇螒?。孩子們立刻對圍棋產(chǎn)生濃厚的興趣，并將這種濃厚的興趣長久地保持下去。在教學(xué)“向下打”時，老師扮演“黑將軍”， 孩子們是“白將軍”。“黑將軍”背向黑板、面向孩子們站立，讓孩子們想:用三個“白將軍”來圍“黑將軍”，怎樣圍才能把“黑將軍”圍住？孩子們很直觀的得出，從正面和左右兩邊圍堵才能圍住。孩子們堵住以后，“黑將軍”大叫一聲“啊”，然后閉上眼睛、垂下頭“死”掉了，孩子們哈哈大笑。在他們看來，是自己開動腦筋戰(zhàn)勝了強大的“黑將軍”，這種心理上的滿足感給他們帶來無窮的樂趣，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)圍棋的興趣。也直觀形象的掌握了向下打的基本方向，而且記憶深刻。教學(xué)中我們把征吃比喻成“扭羊頭”；把枷吃比喻成“籠子關(guān)住小老鼠”；撲吃則是“小貓釣魚”。又如：認(rèn)識“虎口”，將題型擺出后，將它比喻為一只大老虎，張著嘴巴，準(zhǔn)備吃小羊。都用游戲的形勢呈現(xiàn)出來。隨著游戲的進(jìn)行，“雙打吃”、“征吃”、“關(guān)門吃”等各種行之有效的“秘密武器”逐漸被老師指出來，能夠熟練地用好的孩子就能占得先機，這些吃子方法就成了孩子們十分渴望掌握的技藝。潛移默化中，學(xué)生就能基本掌握圍棋的各種吃子技巧，進(jìn)而更加喜歡上這種游戲。

三、圍棋規(guī)則簡單化

這里所說的簡單化，并不是更改規(guī)則，而是讓孩子們記住最簡單的規(guī)則。眾所周知，圍棋的規(guī)則多達(dá)30多條，而且圍棋的基礎(chǔ)知識、基本技能技術(shù)和術(shù)語名稱對于兒童來說是非?？菰铩握{(diào)的。教學(xué)之初，如果單純地、抽象地給孩子們講解這些，一是很難讓學(xué)生理解、接受，再則很容易讓孩子厭倦，產(chǎn)生畏難情緒，知難而退，望而卻步，聽不懂，坐不住，就沒有興趣，學(xué)圍棋就會半途而廢。我們學(xué)校的孩子們初下棋時，一開始只要求他們記住兩條規(guī)則：一、“鼻子”全被堵光的棋子要拿掉；二、誰占得地多誰就贏。孩子們記住了規(guī)則，很快就“噼噼啪啪”對戰(zhàn)起來。當(dāng)然，這樣亂吃一氣，偶爾也會遇到只用兩個規(guī)則不能解決的場面，比如打劫以及終局等問題。遇到了這些問題時，我們也只是當(dāng)場說一下。這樣，不管什么樣的孩子，都能很快上手，很快“上癮”。同時，對于孩子們來說，十九路的棋盤也顯得太大了，下一盤棋要一個小時左右，往往下不完，“分不出勝負(fù)”，很容易失去興趣。因此，我們在教低年級孩子下棋的時候都是從九路盤開始的，下九路盤多則15分鐘、少則5分鐘就可以了。孩子們很快就分出勝負(fù)，在不斷的經(jīng)歷輸贏中，興趣就很容易被激發(fā)、保持。在孩子們達(dá)到一定水平的時候，教學(xué)中再慢慢滲透更多的棋理、規(guī)則，就顯得非常自然、水到渠成了。

四、將圍棋學(xué)習(xí)與思想品德教育緊密結(jié)合

圍棋是一項高雅的競技運動，也是一門藝術(shù)、一種文化。下圍棋講究從大處著眼，從全局出發(fā)，忌拘泥于局部而因小失大。要注重棋的厚與薄、寬與窄、藏與露、強與弱和攻與防的關(guān)系。既要敢打敢拼，又要攻防適度；既要大氣磅礴，又要精細(xì)入微。行棋爭正面，處處爭先，絲毫不容懈怠，積微利而成優(yōu)勢，戒貪心，踏實簡明成勝勢。劣勢之時放“勝負(fù)手”，已不可為時仍要困獸猶斗。拼搏進(jìn)取中，蘊含全局觀念、辯證觀念、效率觀念、適度觀點和競爭意識；在頑強的拼搏中，又能運用兵法三十六計的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

圍棋飽含著競爭的智慧和人生的哲理。下圍棋要懂禮貌，講禮節(jié)，棋風(fēng)要正，所謂“棋雖小道，品德最尊”就是這個意思。勝不驕，敗不餒，以不爭而爭。下棋往往不斷地給人輕敵致敗、自滿致敗、馬虎致敗和一著不慎滿盤皆輸?shù)慕逃?xùn)和痛楚，培養(yǎng)人積極進(jìn)取又謙虛謹(jǐn)慎的美德和儒雅的風(fēng)度，這就是圍棋修身養(yǎng)性的作用吧。古今棋人棋事，多少掌故、軼事，多少棋壇爭霸的英雄傳奇，可豐富知識寶庫，更是思想品德教育的好教材。如中日圍棋擂臺賽，曾燃燒起多少人的愛國激情，曾使多少人感到為國爭光的光榮。真正是寓教于樂。圍棋的精神、品格對于棋手來說尤為重要，下棋的人首先要講究弈德，在棋藝進(jìn)步的同時，還要提高自身的品格與修養(yǎng)。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)本著教棋育人的方針，既著眼于棋藝，又著眼于意志、禮儀等因素。在提高棋藝水平的同時，也注重提高孩子的精神品位，鍛煉良好的意志，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。圍棋是一種公平競爭的智力游戲，凡是不公平的因素，都是我們在教學(xué)中要摒棄的。在圍棋活動中，我們注意發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進(jìn)步，并運用“真聰明”、“你真棒”等加以表揚；對答錯問題的孩子首先鼓勵，然后對他們說“還不是最好的”、“還有更好的下法”；對注意力不夠集中和持久性不夠的孩子則鼓勵他們堅持下完一盤棋，同時也給予鼓勵。有的孩子只能贏不能輸，贏了就又笑又跳，輸了又哭又鬧，甚至把棋子扔在地上，對這樣的現(xiàn)象，我們都及時給予孩子心理上的安慰和幫助，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的棋品。棋品亦人品，良好心理素質(zhì)和品質(zhì)的培養(yǎng)，就是力圖使孩子們能自知、自信、自控、自律、自強，情緒穩(wěn)定，承受力強，意志堅定等。而下圍棋對這幾方面的培養(yǎng)有其獨到之處，讓孩子們在不斷接受棋理的過程中潛移默化地明白一些做人的道理，對他們將來的成長有莫大的好處。

李玉俊簡介

李玉俊 ，男，1962年11月出生，湖北省隨州市人。本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。1981年7月參加教育工作，1994年7月加入中國共產(chǎn)黨，現(xiàn)任湖北省宜城市環(huán)翠小學(xué)、宜城市特殊教育學(xué)校支部書記、校長。

主要業(yè)績：從事教育管理工作多年，具有較豐富的實踐工作經(jīng)驗。工作中嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，從不計較個人得失。嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事，廉潔奉公，率先垂范。在各項工作中都取得了顯著成績，深受領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的好評。

在長期的工作實踐中，他注重調(diào)研，撰寫了多篇論文，在國家、省、市各級刊物上發(fā)表。主持襄樊市《學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略研究》課題獲襄樊市優(yōu)秀成果一等獎。主持國家級課題《少兒圍棋入門與快速提高》取得優(yōu)異成績。

獲得襄樊市第一批“學(xué)科帶頭人”稱號，襄樊市教育先進(jìn)工作者，湖北省教育先進(jìn)工作者等榮譽。