激發(fā)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣點滴

成建明

初中英語學(xué)困生情況較為復(fù)雜，有的學(xué)困生因小學(xué)基礎(chǔ)較差，適應(yīng)初中學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定難度，因此，早抓、抓緊學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)就成了初中英語教師面臨的迫切任務(wù)。初中這個年齡段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要還是依靠興趣。只要對某門學(xué)科有興趣，他們就會去努力學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)困生中不少人對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)失去了興趣，有的甚至還產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，要想讓這些學(xué)困生早日“脫困”，融進全班同學(xué)的正常學(xué)習(xí)行列，就要按照課程標準提出的“要關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣”的要求去執(zhí)行。

一、倍加呵護，為學(xué)困生頻送溫暖

要想激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，首先要弄明白這些學(xué)生為什么會喪失學(xué)習(xí)的興趣，如果能夠?qū)ΠY下藥，效果就會好得多。經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生主要是對為什么要學(xué)習(xí)英語認識不足，認為只要學(xué)好母語就夠了，因而放松了學(xué)習(xí)，久而久之造成了目前的這種局面。于是，筆者將這部分學(xué)生召集起來，告訴他們一些數(shù)據(jù)和事實，這些數(shù)據(jù)和事實有力地說明了英語教育的普及和提高與一個國家的經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。作為國際通行使用的英語，已經(jīng)深入到社會生活的方方面面，尤其是經(jīng)濟領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)的交往、交流與合作?，F(xiàn)在全世界使用英語的人口已經(jīng)超過了4.56億，正在學(xué)習(xí)英語的人超過10億，有75個國家將英語定為官方語言，互聯(lián)網(wǎng)上使用英語的占90%，英語的實用價值也越來越被人們所看重。當然，對學(xué)困生的思想教育只靠一兩次是遠遠不夠的，需要反復(fù)進行。還有的學(xué)困生是因為學(xué)習(xí)不夠刻苦，怕苦畏難，導(dǎo)致了成績落后。這些學(xué)生自信心不足，有“破罐子破摔”的思想。要想讓學(xué)困生有學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)信心相當重要。教師細心呵護他們可貴的一點自尊心，抓住他們的一點成績給予稍加夸大的表揚，努力從上課學(xué)習(xí)、作業(yè)批改、課后談心、生活細節(jié)等多方面多層次地給予關(guān)心愛護，為他們送去老師的溫暖，鼓勵他們自信、自尊、自立、自強。

二、個別輔導(dǎo)，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)差提高

對學(xué)困生的呵護不僅融洽了師生關(guān)系，更重要的是讓這些學(xué)生又重新燃起了學(xué)習(xí)的希望之火。教師要抓住這樣的時機，盡量地給予學(xué)困生個別輔導(dǎo)和幫助，以進一步提升他們的學(xué)習(xí)興趣。筆者單獨地備了個本子，上面記有學(xué)困生的名字，如果在上課、改作業(yè)或改考卷時發(fā)現(xiàn)了這些學(xué)生的錯誤，就抽空將錯誤記下來，然后利用機會進行個別輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)有時是兩三個學(xué)生一起，大多數(shù)情況下是單獨輔導(dǎo)。比如，有個女生，筆者在改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)她在翻譯“這個公園比那個公園漂亮得多”時有錯誤，筆者在課間休息時就找到她，并告訴她錯誤在哪里，然后再問她應(yīng)該怎么翻譯，她想了想，終于答對了。在個別輔導(dǎo)中，教師要注意兩點，一是鼓勵為主，因為鼓勵能產(chǎn)生積極的正面效應(yīng)；二是啟發(fā)為主。教師不要把答案說出來，應(yīng)該讓學(xué)困生自己思考，這樣學(xué)生才會記得牢。個別輔導(dǎo)讓學(xué)生既感到溫暖，又提高了學(xué)習(xí)積極性，增添了學(xué)習(xí)興趣。

三、提供平臺，給學(xué)困生競爭機遇

《英語課程標準》從學(xué)生的心理和生理特點出發(fā)，提出了構(gòu)建以活動課為主、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式。強調(diào)讓學(xué)生通過體驗和實踐進行學(xué)習(xí)，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，在這一過程中實現(xiàn)師生間、生生間動態(tài)的信息交流。通過這種廣泛的信息交流，使師生、生生互動，相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。對這種活動課，有的教師很少讓學(xué)困生參加，因為學(xué)困生的知識和能力會制約正常的教學(xué)進度。但是筆者認為，只要課前準備工作充分，教學(xué)進度就不會受影響。而且學(xué)困生作為班級的一員，遭此不公正的待遇也會影響到他們學(xué)習(xí)的積極性；如果讓學(xué)困生參加這樣的活動，不僅會對學(xué)困生有很好的刺激和激勵，對學(xué)優(yōu)生也是鞭策和促進。筆者曾經(jīng)在教牛津初中英語七年級上冊unit 4 food時，組織學(xué)生進行對話活動。筆者將學(xué)生分成4人一組。其中一人扮演Kitty，一人扮演Daniel，另外兩人扮演采訪者。但是在上課前一天，先讓8個學(xué)困生組成兩組，告訴他們對話活動的內(nèi)容，并提出精心準備務(wù)必成功的要求。到了真正上課時，筆者對學(xué)生說：Two visitors from the Get Fit Ciub want to ask Kitty and Daniel some puestions.讓學(xué)生開展對話活動。當活動結(jié)束后，筆者特別表揚了這兩組表現(xiàn)出色的學(xué)困生，指出英語學(xué)習(xí)并不難，只要努力就能成功；而且提出，在一個階段內(nèi)，會把暫時的學(xué)困生作為一個競賽團體跟班級最好的學(xué)生組成的團體進行學(xué)習(xí)競爭，到學(xué)期結(jié)束看看誰勝誰負。從此，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，特別是學(xué)困生，個個干勁十足，上課發(fā)言相當踴躍。實踐證明，給學(xué)困生提供平臺和競爭機遇，會大大激發(fā)學(xué)困生的自尊心和自信心，提升班級整體英語學(xué)習(xí)水平。到了學(xué)年結(jié)束，這個班已經(jīng)基本上沒有了學(xué)困生。現(xiàn)在，筆者已經(jīng)將這個方法應(yīng)用到其它班級中，學(xué)校也將此法在全校推廣。

激發(fā)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可以有多種方法，但是，筆者認為，“呵護→輔導(dǎo)→競爭”是眾多有效方法中不錯的一種。