小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)的策略

肖海平　王存厚

全日制義務(wù)教育語(yǔ)文（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“應(yīng)尊重和珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“教師要改變教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)”，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。小學(xué)語(yǔ)文如何開展體驗(yàn)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從寫字體驗(yàn)教學(xué)、閱讀體驗(yàn)教學(xué)和寫作體驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面來(lái)展開。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫字體驗(yàn)教學(xué)策略

漢字是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。讓學(xué)生學(xué)寫漢字, 是接受民族文化熏陶的重要方式，是義務(wù)教育的重要任務(wù)之一。郭沫若先生在1962年為《人民教育》雜志上題詞中寫道：“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字，……能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人?！笨梢姡四軐懽?，字也能“寫”人，寫字可以陶冶人的性情，培育人的靈性。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)( 實(shí)驗(yàn)稿) 》在閱讀目標(biāo)中提出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美”，“在書寫中體會(huì)漢字的美感”。寫字教學(xué)應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡漢字、樂寫漢字、寫好漢字。

1.激發(fā)興趣，強(qiáng)化“美”的體驗(yàn)。漢字是線條組成的具有審美價(jià)值的方塊字。它以其特有的表現(xiàn)形式傳達(dá)書寫者對(duì)“美”的理解和演繹。只有當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到漢字結(jié)構(gòu)的“美”和意境的“美”時(shí)，才會(huì)對(duì)漢字書寫感興趣。教學(xué)過程中，教師可通過示范、幻燈展示、實(shí)物演示、動(dòng)作表演、模型制作、兒歌朗讀以及講故事、看展覽、出板報(bào)、到風(fēng)景區(qū)參觀摩崖石刻等形式激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“美”的體驗(yàn)。比如，教學(xué)生學(xué)寫“春、天、大、義、文”等以撇捺為主筆的字形結(jié)構(gòu)時(shí)，采用兒歌朗讀和動(dòng)作表演相結(jié)合的方式，讓學(xué)生一邊念兒歌“春天到，大雁歸，展開翅膀飛呀飛”，一邊展開雙臂表演大雁飛翔的動(dòng)作，感受撇捺的舒展和力度，強(qiáng)化對(duì)漢字“美”的體驗(yàn)。同樣，為了讓學(xué)生掌握正確的寫字姿勢(shì)，可讓學(xué)生自己體驗(yàn)不同的姿勢(shì)寫字的感覺和效果。如歪著頭、駝著背，勢(shì)必會(huì)影響視線，寫出來(lái)的字往往中心不穩(wěn)，東倒西歪，不美觀；長(zhǎng)久了還會(huì)引起視覺疲勞，影響身體健康。學(xué)生有了體驗(yàn)，就會(huì)自覺調(diào)整自己的寫字姿勢(shì)，從而養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

2.引導(dǎo)想象，變抽象的美為具體的美。小學(xué)生雖然年齡小，抽象思維差，想象能力卻特別豐富。在講課時(shí)，聯(lián)系他們熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，變抽象為形象，易被學(xué)生接受，效果較好。如在教基本筆畫“點(diǎn)”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大石頭從高山上墜落到地上的情形，再來(lái)觀察筆畫“點(diǎn)”的形態(tài)，找出二者形態(tài)相似之處，讓學(xué)生明白原來(lái)我們的祖先造字用的基本筆畫，靈感就來(lái)自大自然，來(lái)自生活；在教學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的想象，如“月”字瘦長(zhǎng)，像少女的腰部，上下寬中間細(xì)；“曰”字方整，像電視機(jī)，“方”字像一個(gè)少年展開雙臂翩翩起舞……多么有趣的筆畫、多么生動(dòng)的結(jié)構(gòu)??！漢字抽象的筆畫與結(jié)構(gòu)變成了具體可感、熟悉親切的、美的事物，書寫漢字自然也成了一件“美差”了。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生得到美的熏陶。孟子強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練說(shuō)話需要“引而置之莊岳之間”，寫字訓(xùn)練也不例外。美的環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅向上的情緒體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。著名教育家陶行知非常重視環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的寫字教學(xué)的熏陶作用。陶行知期望學(xué)生把字寫得藝術(shù)化，于是用“上等宣紙裝訂了一本美麗的大簿子”，題寫了“人生問題”四個(gè)大字，放在辦公桌上以備學(xué)生們質(zhì)疑問題。陶行知用這種富有“詩(shī)意”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問題、練寫字，學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生積極主動(dòng)的反應(yīng)，“雞腳字是不好意思寫在上面的”，“將問題里面的一些字練習(xí)好多次，才愿下筆”。這樣“寫的字無(wú)形中也就藝術(shù)化了”。學(xué)生處在這樣的環(huán)境中，耳濡目染，時(shí)時(shí)受到美的熏陶，自然在不知不覺間迸發(fā)創(chuàng)造美的欲望，從而樂寫漢字。

4.臨寫結(jié)合，讓學(xué)生寫好漢字。如果說(shuō)欣賞漢字是美的享受，那么自己書寫漢字則是美的表達(dá)、美的創(chuàng)造。要讓學(xué)生覺得，通過自己的雙手把“美”呈現(xiàn)出來(lái)，成為“美”的創(chuàng)造者，是一件多么快樂的事。學(xué)生獲得任何知識(shí)，都是他們主動(dòng)地、能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是依靠外部力量塑造而成。寫字是一種技能，更是一種習(xí)慣，只有反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。葉圣陶認(rèn)為：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始，而不是終結(jié)，要待技能技巧在受教的人身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)。”只有按照范字不斷地模仿、練習(xí)、體驗(yàn)，才能把握漢字書寫的技法和結(jié)構(gòu)。因此，寫字教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生機(jī)械臨摹的方式，重視寫字過程中學(xué)生的自我體驗(yàn)。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，遵循漢字書寫的規(guī)律，將識(shí)字與寫字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，手與腦并用，學(xué)與用并行。。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在閱讀目標(biāo)中中提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)教學(xué)的途徑有情境體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、移情體驗(yàn)和角色體驗(yàn)。

1.情境體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，營(yíng)造出一種特定的氛圍，有效刺激學(xué)生的求知欲望。教師聲情并茂的朗讀、扣人心弦的導(dǎo)語(yǔ)、繪聲繪色的演講、多媒體手段的恰當(dāng)運(yùn)用、課本劇的表演指導(dǎo)以及學(xué)生課堂游戲的精心組織等，都是情境創(chuàng)設(shè)的有效方式。例如，《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇傳統(tǒng)課文，感人肺腑，催人淚下，但與學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際相距較遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生真切體驗(yàn)課文所描寫的動(dòng)人情景，教師可采取播放音樂（哀樂）、觀看錄像（低垂的陰云、半降的國(guó)旗、奔騰的江河及周總理生前的音容笑貌的電視畫面）、激情導(dǎo)語(yǔ)（主要敘述周總理逝世前后的政治形勢(shì)及人民群眾的表現(xiàn)）相結(jié)合的方法，營(yíng)造教學(xué)氛圍，促成學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

2.想象體驗(yàn)。想象體驗(yàn)指的是讓學(xué)生利用原有的知識(shí)、表象或經(jīng)驗(yàn)，展開想象，獲得體驗(yàn)和感悟的心理過程。在教學(xué)中，可以通過感知語(yǔ)言意境、借助課文朗讀、利用“意義空白”等途徑進(jìn)行想象體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)巴金的《鳥的天堂》，就可通過抓住“逼近”、“數(shù)不清”、“一簇堆在另一簇上面”等詞句，想象大榕樹的碩大無(wú)比及旺盛的生命力；通過重讀“熱鬧”、“到處……到處……”、“應(yīng)接不暇”等詞句，想象百鳥群樂的美妙情景，從而喚起學(xué)生的內(nèi)心視象，把課文中的景、物變成可以看到、觸到的客觀世界中的種種事物，豐富學(xué)生的表象積累。

3.移情體驗(yàn)。移情體驗(yàn)指的是使學(xué)生在情緒、情感及理智等方面站在他人的位置上設(shè)身處地地分析問題，移情性理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致的反應(yīng)的過程。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生體會(huì)到邱少云在烈火中忍受住的巨大痛苦，顯然學(xué)生以前是沒有什么同等的經(jīng)驗(yàn)可借鑒的，課堂上也更不可能讓學(xué)生來(lái)親身實(shí)踐，只有用移情的方法來(lái)加以解決?？梢赃@樣啟發(fā)學(xué)生：有沒有被一個(gè)燃燒的煙頭或一點(diǎn)點(diǎn)火星兒燙到皮膚的經(jīng)歷？那是一種什么樣的感覺？再想想看，邱少云被熊熊大火團(tuán)團(tuán)圍住又會(huì)是怎樣的痛苦？在如此巨大的痛苦面前，他做到了紋絲不動(dòng)，直到生命的最后一息，其毅力是何等的堅(jiān)強(qiáng)，精神又是何等的偉大！經(jīng)過這樣的移情體驗(yàn)，學(xué)生的情緒自然會(huì)受到感染。

4.角色體驗(yàn)。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生扮演課文中的相關(guān)角色，感受和體驗(yàn)角色，在此過程中加深理解，獲得經(jīng)驗(yàn)。如《小馬過河》等課文，可以在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演其中的角色，允許適度夸張，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表演，藉以反映學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況和對(duì)人物性格特點(diǎn)的把握情況，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、合作交往能力?！秾⑾嗪汀?、《田忌賽馬》等背景明確、人物特點(diǎn)鮮明的課文，還可以在一般角色朗讀、角色表演的基礎(chǔ)上，編成課本劇進(jìn)行展示，更能夠激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣，豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作體驗(yàn)教學(xué)策略

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在閱讀目標(biāo)中提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹谛W(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師常常碰到學(xué)生訴說(shuō)“寫不出”的狀況。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生寫作時(shí)具備“為有源頭活水來(lái)”的狀態(tài)，使他們覺得有材料可寫，有情可抒。而要突破“源頭活水來(lái)”的難點(diǎn)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)生活。

1.讓學(xué)生在家庭中體驗(yàn)真摯的感情。家庭是學(xué)生最為熟悉的小環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生人際感情的溫床，是學(xué)生感情世界的搖籃。學(xué)生在溫馨和諧的家庭氛圍中能充分展示性格的真實(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在與親人交往的環(huán)境中，在豐富多彩的家庭活動(dòng)中，于細(xì)微中見親情，充分地吸取感情營(yíng)養(yǎng)，使之有事可敘，有情可抒，有感可發(fā)。例如，在“三·八節(jié)”即將來(lái)臨之前，要求學(xué)生留心觀察媽媽在家的辛勞，并在節(jié)日那天對(duì)媽媽進(jìn)行親切的慰問。再要求學(xué)生當(dāng)一天“圍裙媽媽”，從買菜、做飯到洗衣、擦地板，凡是當(dāng)日媽媽干的家務(wù)都讓學(xué)生嘗試著去做。通過這樣的觀察、實(shí)踐，讓學(xué)生寫有關(guān)“三·八節(jié)”的作文，學(xué)生寫出來(lái)的文章就顯得生動(dòng)活潑、言之有序，能道出發(fā)自肺腑的真實(shí)感情。如學(xué)生寫道：“我只當(dāng)了一天‘媽媽，可我知道了媽媽也挺難的呀！”“母愛啊，總是跟我們貼得這樣近?！薄皬膵寢屍v的眼神里，我讀懂了她的關(guān)心和愛意、辛苦和勞累，也學(xué)會(huì)了去愛別人?！薄@樣的話語(yǔ)均來(lái)自學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，那些空話、大話、套話也就自然而然被淘汰了。

2.讓學(xué)生在大自然中體驗(yàn)新奇事物。日月星辰、春夏秋冬、山水花草、鳥獸蟲魚時(shí)刻出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中，給學(xué)生新奇感、美感、趣味感，有助于發(fā)展學(xué)生寫作中的聯(lián)想、想象或幻想等創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地、因地制宜地組織學(xué)生參加尋春、覓秋、登山、觀水等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直接面對(duì)大自然，使他們不時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，有所感受，有所體驗(yàn)，并自然地產(chǎn)生一種表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。如果教師抓住契機(jī)，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便能文思泉涌，寫出好文章來(lái)。例如，在萬(wàn)物復(fù)蘇的春日里，教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外去找春天。學(xué)生置身于詩(shī)畫般的大自然里，聆聽著小鳥的歡叫，親聞著小草的芳香，感受著陽(yáng)光的溫暖，自然地產(chǎn)生種種聯(lián)想，就會(huì)有較強(qiáng)烈的傾吐欲望。如果讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫關(guān)于“春”的文章，學(xué)生會(huì)紛紛把親身感受傾注筆端：“春風(fēng)是紅色的，吹得牡丹紅艷艷；春風(fēng)是綠色的，吹得小草綠油油；春風(fēng)是黃色的，吹得迎春花金燦燦……”“春姑娘牽著蜜蜂、蝴蝶的手，邁著輕盈的腳步，把一件五彩繽紛的衣裳撒向大地”，這些處處閃著靈感的火花躍然紙上。自然，學(xué)生在輕松愉快的心境中表達(dá)了真情實(shí)感，同時(shí)使他們的靈性也得到充分施展。

3.讓學(xué)生在社會(huì)生活中體驗(yàn)豐富多彩的寫作素材。社會(huì)生活對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具有新鮮感和吸引力。他們對(duì)了解社會(huì)生活有一種強(qiáng)烈的欲望。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、深入社區(qū)，參與社會(huì)活動(dòng)，調(diào)查了解社會(huì)，讓學(xué)生在直接的生活體驗(yàn)中捕捉新印象，努力讓他們通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料，增加對(duì)社會(huì)生活、人際關(guān)系的感受，產(chǎn)生兒童特有的感覺，從而使他們萌發(fā)表達(dá)這種感受的意愿，激發(fā)他們的寫作愿望，達(dá)到樂于寫作的目的。例如，在3月12日植樹節(jié)里，有的教師帶領(lǐng)學(xué)生參加“春風(fēng)又綠XX城”的愛綠、護(hù)綠活動(dòng)。有的學(xué)生還有自告奮勇搞調(diào)研，去環(huán)保局了解環(huán)保的舉措，去社區(qū)調(diào)查小區(qū)綠化建設(shè)情況等?；顒?dòng)后，學(xué)生都有表達(dá)自己想法的愿望：有的寫成記敘文，寫市民愛綠、護(hù)綠的事；有的寫成調(diào)查報(bào)告，還中肯地分析了環(huán)保方面存在的不足；有的寫成書信，給市環(huán)保局長(zhǎng)提出合理化的建議。由于學(xué)生親自體驗(yàn)了活動(dòng)，并帶著主題進(jìn)行了調(diào)查了解，因而他們的主體意識(shí)大大增強(qiáng)，寫出來(lái)的文章極富創(chuàng)造性。

寫字體驗(yàn)教學(xué)、閱讀體驗(yàn)教學(xué)和寫作體驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)教學(xué)中的主要策略。開展體驗(yàn)教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的人文功能。