淺談高中生物新課程教學(xué)中的探究式教學(xué)

張建霞

[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”，本文在對(duì)探究式課堂教學(xué)內(nèi)涵的分析基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]新課程 探究式 課堂教學(xué)

一、新課程對(duì)高中生物教學(xué)提出挑戰(zhàn)

《高中生物新課標(biāo)》體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的先進(jìn)教學(xué)理念，教材在結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生了很大的變化。新課程由三個(gè)“必修”和三個(gè)“選修”組成，課程教材的深度和廣度都有所增加，盡可能地滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。另一方面，新課改在增加了高中生物學(xué)科學(xué)時(shí)的同時(shí)，縮短了時(shí)間的間隔，有利于消除初三階段的“生物真空帶”，有利于初、高中生物知識(shí)的銜接。而新課標(biāo)提倡的探究式學(xué)習(xí)的主旨就是要從根本上改變以往的以教為主的學(xué)習(xí)模式，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動(dòng)態(tài)性。探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、學(xué)時(shí)調(diào)整、探究學(xué)習(xí)。這些改革都為生物教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、探究式課堂教學(xué)

1961年，美國(guó)著名生物學(xué)家、教育學(xué)家施瓦布在哈佛大學(xué)的一次演講中提出了“探究學(xué)習(xí)”一詞。他認(rèn)為：探究教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使他們?cè)谔骄窟^程中掌握科學(xué)知識(shí)，把科學(xué)知識(shí)與探究過程相結(jié)合，才是探究教學(xué)的正確做法。探究式課堂教學(xué)就是以探究式學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo)的教學(xué)。

在高中生物教學(xué)中，組織學(xué)生開展“探究”能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的策略

1.課前準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，可按照下列程序進(jìn)行課前準(zhǔn)備：明確教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)重難點(diǎn)→收集整理相關(guān)信息資料→考慮學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→確定探究?jī)?nèi)容→設(shè)計(jì)課堂具體探究過程。為使探究教學(xué)在課堂中進(jìn)展順利，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)：一是從學(xué)生實(shí)際能力水平，遵循引導(dǎo)、質(zhì)疑、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；二是從知識(shí)擴(kuò)展的角度，由淺入深，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、遞進(jìn)性知識(shí)采用逐步深入的探究；三是從探究方式的角度，采取“問題”引領(lǐng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)觀察性探究等。例如，“植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)”教學(xué)中，實(shí)施“情景—問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程：①回憶舊知識(shí)：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②情景鋪設(shè)：這些化學(xué)元素為什么是植物生長(zhǎng)發(fā)育所必需的？③展開思考：討論的最終答案是運(yùn)用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

2.生動(dòng)引入新課。探究性教學(xué)的引入設(shè)計(jì)必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和原有的知識(shí)水平。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以這樣設(shè)問導(dǎo)課：生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分？非生物的物質(zhì)和能量都包括哪些成分？除綠色植物外還有哪些生物是生產(chǎn)者？有條件的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成……這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。

課前實(shí)驗(yàn)也是引入的技巧之一。如在“酶與代謝”新課教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：比較過氧化氫酶和 的催化效率，探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)：酶的催化效率高于無機(jī)催化劑；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。具有這些感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生再來學(xué)習(xí)“酶的特性”理論知識(shí)，就有了興趣。

3.設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從情景中認(rèn)識(shí)問題，做出假設(shè)，收集資料，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，處理信息，解決問題，這些都得內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。因此，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探索驗(yàn)證是探究性學(xué)習(xí)模式中的核心環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)方案過程中，學(xué)生可以參照科學(xué)家的研究情景，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以假設(shè)為基本方法，以質(zhì)疑驗(yàn)證為基本手段，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，直至問題最后解決。

提出課題后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，可分為四人一組進(jìn)行討論。通過大膽設(shè)想，仔細(xì)推論，逐一解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。例如，探究的是光照對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，如何設(shè)置單一的光照變量？根據(jù)什么預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？各組進(jìn)行討論，從理論上論證是否可行。方案確定后，各組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。由于所設(shè)計(jì)方案是學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)晶，更能提高學(xué)生的興趣，使他們更加認(rèn)真地完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)論證過程，更好地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生討論過程中，教師不需要任何引導(dǎo)和啟發(fā)，只要求學(xué)生一邊討論一邊改進(jìn)。教師也可以參與討論，但對(duì)學(xué)生所提方案可先不作評(píng)價(jià)，以留給學(xué)生更多的思考空間。

4.組織討論思考。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和收集、分析資料的能力。成果匯報(bào)會(huì)可由學(xué)生主持，每組各派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路以及實(shí)驗(yàn)步驟，最后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行結(jié)果分析。其他學(xué)生如有疑問，可在此時(shí)提出，如學(xué)生無法回答則由教師代為解答或鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究。通過相互之間的討論，可使學(xué)生更好地理解、掌握知識(shí)。

“自主探究”教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求，從根本上促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋圖式，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地、鉆研和解決問題，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

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