在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞和融合中奮力前行

戴正興

[摘 要]七年的語(yǔ)文新課改帶來(lái)了歷史性的變化，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了生機(jī)勃勃的景象，但仍有“任重而道遠(yuǎn)”的沉重。本文在肯定成績(jī)的同時(shí)，也清醒地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程改革還存在不少不容忽視的問(wèn)題。語(yǔ)文新課程下個(gè)階段一是要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念；二是要摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾；三是要堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。

[關(guān)鍵詞]七年回眸 成績(jī) 問(wèn)題 方略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2001年頒布實(shí)施，歷經(jīng)七年了。小學(xué)階段六年一輪的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成，初中階段第二輪實(shí)驗(yàn)也已結(jié)束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結(jié)過(guò)去、規(guī)劃未來(lái)的階段了。

這七年，是語(yǔ)文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的七年，是對(duì)語(yǔ)文課程改革的哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的七年，是積極探討如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育發(fā)展格局的七年。

一、七年語(yǔ)文課程改革：亮點(diǎn)多多，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越

新一輪語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與頒布，是語(yǔ)文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀(jì)中國(guó)語(yǔ)文教育改革的價(jià)值取向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比照歷次《語(yǔ)文教學(xué)大綱》及傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想，在課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教材觀、教師觀、學(xué)生觀等方面，都有著重大的突破。七年語(yǔ)文課改，特點(diǎn)鮮明、亮點(diǎn)多多。概括起來(lái)有如下幾方面：

1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀，反映了面向21世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當(dāng)代教育以“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”為特征的時(shí)代精神。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“有鮮明的人性化傾向，處處表現(xiàn)出對(duì)人的尊重，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，把人從技術(shù)主義的桎梏中解放出來(lái)。解放了學(xué)生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教育規(guī)律去教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文?！?/p>

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》繼承了優(yōu)秀的東西，發(fā)掘了現(xiàn)代語(yǔ)文教育史中有價(jià)值的東西，又吸納了當(dāng)代教育科學(xué)研究的最新成果，做到了繼承中有發(fā)展，發(fā)掘中有創(chuàng)新，吸納中有整合。

4.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的第一個(gè)觀念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，凸現(xiàn)了以“語(yǔ)文素養(yǎng)”為利好的價(jià)值追求。語(yǔ)文素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進(jìn)步。

5.本次語(yǔ)文課程改革聲勢(shì)之大、影響之巨是前所未有的?！靶乱惠喺Z(yǔ)文課程改革，是在現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展了近百年、但長(zhǎng)期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開(kāi)的。它的目標(biāo)，是一次整體的改革，是針對(duì)語(yǔ)文課程基本范式的改革。對(duì)于這樣一場(chǎng)全局性、范式層次上的改革，理性的高強(qiáng)度介入，是改革成功的基本保障?！?/p>

6.本次語(yǔ)文課程改革是一個(gè)全新的事物，國(guó)家采用先在少數(shù)地區(qū)試驗(yàn)然后逐步推開(kāi)的辦法，這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證語(yǔ)文課程改革健康、穩(wěn)妥地向前推進(jìn)。經(jīng)過(guò)七年的實(shí)驗(yàn)，新課程的基本理念已在學(xué)校、社會(huì)得到了廣泛的傳播和積極的實(shí)踐。

二、七年語(yǔ)文課程改革：成效顯著，語(yǔ)文教育發(fā)生巨大變化

新一輪語(yǔ)文課程改革在語(yǔ)文教育發(fā)展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實(shí)踐都發(fā)生了巨大的變化，語(yǔ)文教育專(zhuān)家和一線教師都肯定了語(yǔ)文新課程的改革所取得的成就和經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語(yǔ)文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學(xué)習(xí)方式得以落實(shí)；語(yǔ)文教學(xué)變活了：教學(xué)方法活潑了，評(píng)價(jià)機(jī)制靈活了；語(yǔ)文教學(xué)變寬了：教學(xué)目標(biāo)增寬了，教學(xué)渠道拓寬了?！闭Z(yǔ)文教育專(zhuān)家在談及語(yǔ)文課程改革的成就時(shí)認(rèn)為，至少在四個(gè)方面取得了重大進(jìn)展：語(yǔ)文教學(xué)從‘真理模式取向調(diào)為‘言語(yǔ)實(shí)踐取向；全面引入現(xiàn)代閱讀觀、寫(xiě)作觀和言語(yǔ)交際觀；課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位得以確立；學(xué)習(xí)方式重熏陶、感染、體驗(yàn)、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來(lái)，跟課程改革一起成長(zhǎng)的廣大教師、教研員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識(shí)。他們用生動(dòng)的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營(yíng)造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來(lái)，我們欣喜地看到，中國(guó)現(xiàn)代大教育家陶行知先生倡導(dǎo)的兒童“六大解放”在課改實(shí)踐中得到了初步落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時(shí)間、空間，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就能夠在自主活動(dòng)中釋放。

七年來(lái)，隨著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施、推行，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)或正在明顯改變。教師的教學(xué)策略由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前臺(tái)。

七年來(lái)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生了十余套國(guó)標(biāo)語(yǔ)文教材。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教材的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大的變化。語(yǔ)文教材建設(shè)是課程建設(shè)的重中之重，吸引了很多關(guān)心、熱愛(ài)語(yǔ)文教育的專(zhuān)家和一線教師參與其中，為教材建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學(xué)發(fā)展觀如何融入語(yǔ)文教學(xué)，展開(kāi)了積極的探討。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，在較深的層面上探尋和剖析語(yǔ)文教學(xué)諸多方面的問(wèn)題，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)加以詮釋?zhuān)瑢ふ腋母锏耐緩?，初步?gòu)建了和諧框架。

七年來(lái)，廣大語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教研工作者積極探索適應(yīng)新課改創(chuàng)新教育要求的語(yǔ)文教學(xué)新模式，單一的課堂教學(xué)開(kāi)始“裂變”，演繹出生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，如“學(xué)教式教學(xué)模式”、“活動(dòng)教學(xué)模式”、“非預(yù)設(shè)性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來(lái)，在語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程中，培育了一大批教壇新銳，涌現(xiàn)出一大批頗具影響力的教學(xué)流派：有王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、孫雙金的“情智語(yǔ)文”、劉云生的“心根語(yǔ)文”、李衛(wèi)東的“感悟語(yǔ)文”、孫建鋒的“享受語(yǔ)文”、陳建先的“本位語(yǔ)文”、吉春亞的“愛(ài)在語(yǔ)文”。他們憑借對(duì)語(yǔ)文教育的睿智，大膽開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，摸索了一套套的教學(xué)模式，取得了令人矚目的成績(jī)。這些具有個(gè)性特色的先鋒理念和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改變了教師的教學(xué)行為。

七年來(lái)，隨著語(yǔ)文教育與課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學(xué)智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構(gòu)。有錢(qián)理群的“以立人為中心”的語(yǔ)文教育觀、王富仁的“大語(yǔ)文論”與“小語(yǔ)文論”、童慶炳的“語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)論與存在論”、潘新和的“語(yǔ)文教育：走向表現(xiàn)與存在”、韓軍的“重建與反思：新語(yǔ)文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語(yǔ)文教育觀的多層建構(gòu)。這些從實(shí)踐中產(chǎn)生出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，具有學(xué)術(shù)價(jià)值，整合升華為理論，將能更好地指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

七年來(lái)，語(yǔ)文教育領(lǐng)域各種問(wèn)題的爭(zhēng)鳴為語(yǔ)文課程建設(shè)提供民主參與的平臺(tái)，不斷推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)向公開(kāi)化、科學(xué)化方向發(fā)展。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新階段，無(wú)疑對(duì)一些老生常談的問(wèn)題要重新審視，免不了產(chǎn)生思想碰撞、觀點(diǎn)交鋒，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴成了語(yǔ)文教學(xué)中一道新的景觀。眾多語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報(bào)刊相繼推出“爭(zhēng)鳴”專(zhuān)欄，受到人們普遍關(guān)注和廣泛參與。

七年課改歷程，實(shí)現(xiàn)了時(shí)代的新跨越。語(yǔ)文課程改革之所以取得成績(jī)，一方面體現(xiàn)了新課程理念的先進(jìn)性，另一方面反映了教師的實(shí)踐智慧。

三、七年語(yǔ)文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰(zhàn)

總結(jié)七年來(lái)語(yǔ)文課程改革成就的同時(shí)，我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程改革中同樣存在不少問(wèn)題。這七年是語(yǔ)文課程改革發(fā)展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時(shí)期。不少語(yǔ)文教師面對(duì)層出不窮的新理念，無(wú)所適從。在課程改革中由于認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對(duì)化，課堂教學(xué)一度出現(xiàn)了一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象。近年來(lái)頻頻見(jiàn)諸語(yǔ)文報(bào)刊的是反映語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，被談?wù)摰幂^多的有十種傾向應(yīng)引起人們的關(guān)注：虛假自主、無(wú)效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對(duì)話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛(wèi)、盲目綜合、弱化基礎(chǔ)等。語(yǔ)文教育專(zhuān)家楊再隋對(duì)“課改”進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個(gè)字作了概括。

語(yǔ)文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的種種傾向。有論者從深層次來(lái)揭示語(yǔ)文教育改革中的幾種傾向：“泛語(yǔ)文、反文本、無(wú)中心拓展、無(wú)效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標(biāo)實(shí)施中有許多偽善、虛化的現(xiàn)象，最突出的是“非語(yǔ)文”現(xiàn)象充斥著課堂，語(yǔ)文逐漸地空泛和虛化。表現(xiàn)為：為信息技術(shù)所累的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象；學(xué)科整合蔭庇下的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象；“討好”學(xué)生和“觀眾”的“非語(yǔ)文”現(xiàn)象。有論者概括了新課標(biāo)語(yǔ)境下的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)對(duì)“真理”遮蔽的三個(gè)方面：泛人文強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的工具性遮蔽；泛多元評(píng)價(jià)話語(yǔ)下的常識(shí)遮蔽；泛合作強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的新問(wèn)題還表現(xiàn)在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學(xué)習(xí)的“變形”；探究學(xué)習(xí)的“變僵”；多媒體輔助教學(xué)的“變量”。還有論者指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，使新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了新的歧路。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“合作探究”，忽視實(shí)際效果；過(guò)分注重“學(xué)科整合”，迷失“語(yǔ)文本質(zhì)”；過(guò)分突出“主體地位”，削弱“主導(dǎo)作用”；過(guò)分推崇“賞識(shí)評(píng)價(jià)”，缺乏“真情實(shí)感”。

七年來(lái)的語(yǔ)文課程改革，之所以出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專(zhuān)家學(xué)者、教研人員和一線教師從各個(gè)角度和不同層面進(jìn)行探尋。歸納起來(lái)有下面幾方面原因：課程理念和教學(xué)實(shí)踐存在諸多落差；實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是發(fā)展著的，又是不完善的；對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的過(guò)分演繹使語(yǔ)文教學(xué)承載了不應(yīng)承載的重任；社會(huì)上出現(xiàn)的虛假浮躁之風(fēng)影響了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域；不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)已成為課程改革的“瓶頸”；強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以適應(yīng)課改的要求。

語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題到底是什么性質(zhì)的問(wèn)題？李海林撰文認(rèn)為，“語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題不是方向性的問(wèn)題，語(yǔ)文課程改革的大方向是正確的。從語(yǔ)文課程改革整體來(lái)看，從現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展史這樣的角度來(lái)看，目前語(yǔ)文課程改革出現(xiàn)的問(wèn)題主要是‘本體論層次的問(wèn)題，即‘課程內(nèi)容的問(wèn)題”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施需要時(shí)間來(lái)磨合，正如李海林所說(shuō)：“語(yǔ)文課程改革總的態(tài)勢(shì)是‘軟著陸，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，一些錯(cuò)誤的理念、方案和技術(shù)操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)文課程改革問(wèn)題的揭示、質(zhì)疑和反省，是語(yǔ)文課程改革向前推進(jìn)的必要條件?！?/p>

四、七年語(yǔ)文課程改革：任重道遠(yuǎn)，課改的信念不可動(dòng)搖

語(yǔ)文課程改革七年的歷程，我們已經(jīng)有了前進(jìn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，面臨著難得的機(jī)遇。面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，在新的歷史起點(diǎn)上，我們還會(huì)遇到許多新的矛盾和問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課程改革下一步怎么走”受到語(yǔ)文界業(yè)內(nèi)人士普遍關(guān)注，語(yǔ)文教育專(zhuān)家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全局的大問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。歸納起來(lái)，大致有如下幾方面：

1.要堅(jiān)定“語(yǔ)文課程非改不可”的信念。七年的語(yǔ)文課程改革步履維艱，每前進(jìn)一步都需要付出巨大的努力，但不能動(dòng)搖“語(yǔ)文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說(shuō)得對(duì)：“當(dāng)前的語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)型尚處于起步階段，轉(zhuǎn)型的道路是漫長(zhǎng)的，也許充滿了曲折和風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教育問(wèn)題原本復(fù)雜，而我們?cè)械慕逃A(chǔ)又十分薄弱。在這轉(zhuǎn)型期中，問(wèn)題也許會(huì)層出不窮。然而社會(huì)的轉(zhuǎn)型、語(yǔ)文教育的轉(zhuǎn)型，是必然的趨勢(shì)，因此順勢(shì)而改革的決心，不可動(dòng)搖?！?/p>

有論者指出，當(dāng)前語(yǔ)文課程改革處在一個(gè)十分關(guān)鍵時(shí)期，堅(jiān)定課改信念，應(yīng)著力排除兩種干擾。一是排除對(duì)課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來(lái)，特別是2004年以來(lái)，在語(yǔ)文課程改革遇到困難的情況下，語(yǔ)文界滋生了某些值得關(guān)注的否定改革的思潮。有人覺(jué)得課改改錯(cuò)了，到現(xiàn)在問(wèn)題百出，有些偏激者甚至對(duì)改革叫停。目前有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起重視，“那就是人們?cè)诜此颊n堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地上升到理論高度，對(duì)新課程的一些基本理念表示懷疑，產(chǎn)生動(dòng)搖，有的甚至得出一些似是而非的結(jié)論，想要回到老路上去?！庇姓撜咧赋?，目前這種回潮現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，越來(lái)越普遍，給一線教師帶來(lái)了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過(guò)正”的思維模式的干擾。在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，不少語(yǔ)文教師面對(duì)課改新理念領(lǐng)會(huì)不深，理解不透，產(chǎn)生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過(guò)正”的思維模式中擺脫出來(lái)。比如一強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)人文性，便松開(kāi)了語(yǔ)文的韁繩；一強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發(fā)揮；一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，便忽略文本的價(jià)值取向；一強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)，便出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語(yǔ)文教育思路的大幅搖擺。有專(zhuān)家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達(dá)。應(yīng)該多次‘矯，不斷‘矯，一次‘矯一點(diǎn)，慢慢接近‘正。這樣才能避免大幅震蕩?！边€有論者提出，中小學(xué)語(yǔ)文課改要從長(zhǎng)計(jì)議，“語(yǔ)文課改不能操之過(guò)急，不能搞顛覆式革命，不能離開(kāi)國(guó)情，也不能丟棄以往的經(jīng)驗(yàn)和好的傳統(tǒng)。”

2.要正確應(yīng)對(duì)一系列“兩難”的挑戰(zhàn)。當(dāng)前語(yǔ)文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰(zhàn)。在課改實(shí)踐中，既要重視基礎(chǔ)工具性，又要對(duì)人文性給予更多的關(guān)懷；既要讓學(xué)生自由釋放個(gè)人閱讀文本的體驗(yàn)，又要尊重文本的特定的指向性；既要強(qiáng)化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學(xué)習(xí)外國(guó)的教學(xué)理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語(yǔ)特點(diǎn)為根基；既要倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，又要注重扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的養(yǎng)成；既要強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，又要注重文本語(yǔ)言的解讀；既要重視探究性學(xué)習(xí)，又要重視打好語(yǔ)文基礎(chǔ)；既要在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，又要關(guān)注動(dòng)態(tài)生成；既要加強(qiáng)合作精神的培育，又要注重獨(dú)立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等?？梢钥隙?，這些“兩難問(wèn)題”，如果處理得好，語(yǔ)文課程改革就能比較順利地向前發(fā)展；處理不好，就會(huì)影響課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，延緩課程改革的進(jìn)程。

3.要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文課程改革發(fā)展全局。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著諸多的復(fù)雜關(guān)系，我們要以系統(tǒng)的、發(fā)展的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)和處理，要用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的全局。當(dāng)前乃至今后一段時(shí)間，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)構(gòu)建和諧的語(yǔ)文教育格局：堅(jiān)持“工具性”、“人文性”的和諧統(tǒng)一；堅(jiān)持“繼承”與“創(chuàng)新”相互滲透；堅(jiān)持“三維目標(biāo)”整體推進(jìn)；堅(jiān)持“標(biāo)準(zhǔn)”與“多元”融于一體；堅(jiān)持“主體”與“主導(dǎo)”互動(dòng)互補(bǔ)；堅(jiān)持“實(shí)”與“活”有機(jī)結(jié)合。追求平衡、和諧發(fā)展，向語(yǔ)文教育的本質(zhì)回歸，這是推進(jìn)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。

4.要切實(shí)提高語(yǔ)文教師的自身素養(yǎng)。新課程改革要想得以順利實(shí)施，人是最重要的因素。課程的發(fā)展即教師的發(fā)展。提高自身的素養(yǎng)，就必須夯實(shí)理論基礎(chǔ)，就必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須提升教育研究能力。

七年語(yǔ)文課程改革，任重道遠(yuǎn)、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來(lái)，我們正處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上，新的歷史起點(diǎn)，必然有新的矛盾與問(wèn)題，同時(shí)也意味著有新的思路與平臺(tái)。站在這樣新的起點(diǎn)眺望未來(lái)課程改革征程，將繼續(xù)面臨新的挑戰(zhàn)，我們要進(jìn)一步鼓足克服艱難險(xiǎn)阻的勇氣，只要勇于實(shí)踐，勇于探索，就能穩(wěn)步向成功的目標(biāo)邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.回首百年 繼往開(kāi)來(lái)[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué),2003,(1).

[2]李海林.評(píng)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的非理性?xún)A向[J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué),2006,(5).

[3]胡海舟.語(yǔ)文課程改革問(wèn)題的哲學(xué)審思[J].教學(xué)與管理,2007,(7).

[4]李海林.語(yǔ)文課程改革的進(jìn)展、問(wèn)題及前瞻[J].語(yǔ)文建設(shè),2006,(3).

[5]楊再隋.呼喚本色語(yǔ)文[N].中國(guó)教育報(bào),2005-12-23.

[6]李海林.語(yǔ)文教育的自我放逐[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2005 ,(4-5)

[7]王凌.盤(pán)點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的非語(yǔ)言現(xiàn)象[J].成才,2005,(9).

[8]周建成.語(yǔ)文新課程強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)下的“真理”遮蔽[J].中學(xué)語(yǔ)文,2004,(9).

[9]朱于新.課改中語(yǔ)文教學(xué)典型問(wèn)題分析[J].中國(guó)教師,2004,(8).

[10]李碧.走出與新課程理念“貌合神離”的迷途[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005,(12).

[11]巢宗祺.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

[12]鄭浩.語(yǔ)文新課程應(yīng)在反思中不斷推進(jìn)[J].語(yǔ)文建設(shè),2007,(12).

[13]甘其勛.語(yǔ)文課程改革的理想與現(xiàn)實(shí)[J].語(yǔ)文建設(shè),2006,(8).

[14]溫儒敏.對(duì)中小學(xué)課程改革的幾點(diǎn)看法[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2008,(1).