歷史教學(xué)中多媒體的運(yùn)用技巧

任麗華

隨著社會(huì)信息化的飛速發(fā)展,教育信息化在教育教學(xué)工作中的重要作用日益突出。多媒體教學(xué)作為教育信息化的一種具體表現(xiàn),已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較,它具有信息容量大、密度高、范圍廣、操作簡(jiǎn)便、教學(xué)效果好等優(yōu)勢(shì),能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的多重刺激,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。歷史學(xué)科在這方面尤其具有優(yōu)勢(shì):歷史上留下來的文字、圖片、實(shí)物資料浩如煙海;近年以歷史為題材的影視作品也層出不窮。因此,運(yùn)用多媒體技術(shù),從視覺、聽覺等許多方面讓學(xué)生去感受歷史,了解歷史,發(fā)現(xiàn)歷史,能給開放型歷史課堂教學(xué)帶來無限生機(jī)與活力,并提高歷史課堂的效率。但在歷史教學(xué)中,也存在著一些誤區(qū),比如簡(jiǎn)單地把一些影視資料進(jìn)行堆砌,對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息不加選擇等。這樣應(yīng)用的結(jié)果,往往不僅沒有起到多媒體應(yīng)有的作用,反而分散學(xué)生的注意力,效果適得其反。那么如何有效地運(yùn)用多媒體,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)高效。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)自己的看法。

1 備課時(shí)做好教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與篩選

在教學(xué)資源匱乏時(shí),如何搜集更多的教學(xué)資源并應(yīng)用于教學(xué)十分重要。但是當(dāng)大量的教學(xué)資源擺在我們面前時(shí),如何對(duì)資源進(jìn)行精心篩選,如何對(duì)課堂教學(xué)中資源的運(yùn)用進(jìn)行精心設(shè)計(jì),就顯得尤為重要。

1.1 確定多媒體教學(xué)資源種類對(duì)某一節(jié)歷史課,用什么教學(xué)資源,要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。是用圖表、音樂,還是歷史圖片,或者影視資料,要根據(jù)這節(jié)課的具體內(nèi)容而定。一個(gè)圖表就能說明的問題,就沒必要強(qiáng)求用影視片段去表現(xiàn)。而為了生動(dòng)再現(xiàn)某一段歷史,就要充分運(yùn)用影視資料或歷史圖片,這又是一般的文字和語言效果所達(dá)不到的。例如,在學(xué)習(xí)“中國(guó)外交事業(yè)的發(fā)展”一課時(shí),筆者只用了周恩來與尼克松握手和毛澤東與尼克松握手兩幅圖片來介紹中美建交的史實(shí)。

1.2 對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行取舍一段教學(xué)影視資料,是不能盲目進(jìn)行應(yīng)用的。用好了可以再現(xiàn)歷史,讓學(xué)生身臨其境,感受歷史的真實(shí)情境。若運(yùn)用不當(dāng),則會(huì)把學(xué)生的興奮點(diǎn)與注意力吸引到影視劇的故事情節(jié)中,不僅起不到教學(xué)的應(yīng)有作用,反而分散學(xué)生的注意力,效果適得其反。因此,根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。比如在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的設(shè)計(jì)上,筆者選取了《甲午風(fēng)云》這部電影的一段畫面。但筆者沒有大段選取影視片段,而是在介紹到鄧世昌時(shí),選取他和他指揮的戰(zhàn)艦沉入海底的那一段,讓學(xué)生真實(shí)感受他身上所體現(xiàn)出的愛國(guó)主義精神。

1.3 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索提供關(guān)鍵詞在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,筆者在有些內(nèi)容的教學(xué)上,安排學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的搜索。以前,筆者只是把所要求查詢的內(nèi)容進(jìn)行布置,讓學(xué)生進(jìn)行自由搜索。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生搜索的資料太散,常常偏離教學(xué)目標(biāo)。所以,筆者在備課時(shí)就十分注意這個(gè)問題,凡是讓學(xué)生搜索的東西,自己反復(fù)用不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索,看哪些關(guān)鍵詞搜索的內(nèi)容更恰當(dāng),然后提供給學(xué)生。這樣,在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源搜索時(shí),不僅使學(xué)生的預(yù)習(xí)效率提高,課堂教學(xué)的效率也得到很大提高。例如,在對(duì)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”一課的資料進(jìn)行檢索時(shí),筆者為學(xué)生提供“克倫威爾、《權(quán)利法案》”等關(guān)鍵詞。

2 授課時(shí)根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)運(yùn)用

準(zhǔn)備好的多媒體教學(xué)資源如何進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,關(guān)系到一節(jié)課效率的高低。簡(jiǎn)單地進(jìn)行播放、展示,往往在表面上呈現(xiàn)得熱熱鬧鬧,但實(shí)際收效甚微。只有把它與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)推出,才能恰到好處。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境,感悟歷史思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映,思維活動(dòng)是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的,感性認(rèn)識(shí)是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù),而感性認(rèn)識(shí)來自于情境。多媒體技術(shù)能夠有效地創(chuàng)設(shè)逼真的情境,給學(xué)生提供情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng),使課堂由靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播過程。在歷史課堂上,多媒體的運(yùn)用使學(xué)生仿佛身臨其境,學(xué)生在這種情境下,不僅學(xué)習(xí)歷史知識(shí),更重要的是用全身心去感受歷史,使學(xué)生從情感的深處去感悟歷史。

2.2 精講選播,畫龍點(diǎn)睛多媒體的運(yùn)用不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行播放,而是要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際,在突出重點(diǎn)的時(shí)候,在突破難點(diǎn)的時(shí)候,把精心選擇的多媒體教學(xué)資源,進(jìn)行適時(shí)地播放,從而使教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。這里要注意的就是,播放的內(nèi)容、播放的時(shí)間、播放的時(shí)機(jī)都要精心設(shè)計(jì),不能隨意化。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)資源和手段,對(duì)一節(jié)課可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。反之,則可能會(huì)產(chǎn)生沖淡主題的不良效果。

2.3 設(shè)疑問難,引發(fā)思考多媒體的應(yīng)用使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、教學(xué)效率得到提高。但如果就此滿足還不夠,還要在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行設(shè)疑問難。通過一環(huán)扣一環(huán)的問題創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā),使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)和智力提高有機(jī)地結(jié)合起來,由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生的非智力因素與智力因素得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

3 課后對(duì)運(yùn)用情況及時(shí)進(jìn)行反思調(diào)整

一節(jié)課上完后,要及時(shí)進(jìn)行課后反思。不僅是對(duì)整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等進(jìn)行反思,也要對(duì)這節(jié)課的多媒體運(yùn)用情況進(jìn)行反思。

3.1 備課方面的調(diào)整在備課過程中,所選用的多媒體種類是否恰當(dāng),所選擇的多媒體教學(xué)內(nèi)容是否適宜,在多媒體應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)上哪些地方比較合理,還存在哪些問題,等等。通過反思,擇優(yōu)汰劣,以調(diào)整多媒體的應(yīng)用設(shè)計(jì),為備下一節(jié)課打好基礎(chǔ)。

3.2 授課方面的調(diào)整反思多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用上,運(yùn)用的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng),播放的時(shí)間長(zhǎng)短是否適宜,情境創(chuàng)設(shè)的效果如何,對(duì)問題的進(jìn)一步挖掘是否到位,等等。通過這些反思,結(jié)合課堂教學(xué)的其他方面,對(duì)課堂教學(xué)的整體效果進(jìn)行把握,不斷調(diào)整課堂教學(xué)的各個(gè)方面,從而使我們的歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

總之,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué),可以優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率與質(zhì)量。反之,如果不了解信息化資源與手段的應(yīng)用規(guī)律,使用不當(dāng),就會(huì)事倍功半。所以,只有合理運(yùn)用,做好各種教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),更好地為教學(xué)服務(wù)。

(作者單位:吉林省通化縣大泉源中學(xué))