小學生心理健康的教育策略

李　河

學生心理健康是形成良好思想品德和有效學習、開發(fā)智力的基礎(chǔ),并與學生的體質(zhì)發(fā)展交互作用,具有高度的適應變化能力和顯著的個性特征,這是未來社會對人的要求。因此,探討小學思想品德教育學習過程中的心理健康教育方法,對于提高思想品德教育的實效性,確是當務之急。筆者就小學品德常用的幾種心理健康教育策略作些探索。

1 示范法

青少年模仿性較強,他們常常以他人的人格行為作為自己的仿效對象,然后以特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來,并逐步內(nèi)化為心理品質(zhì)。所謂示范法,就是為學生提供榜樣,指導他們?nèi)ツ７?。這些榜樣,首先應該是教師自身;其次是教材中涉及的領(lǐng)袖、偉人、科學家和英雄人物;再次是學生平時生活中接觸到優(yōu)秀人物,特別是學生中間的先進人物。如在教學“勞動不分貴賤”這一課時,不要光從課本中講述,還可以讓學生的思緒從課堂走向社會,喚起學生對每一位勞動崗位上的人的尊敬,樹立正確的勞動觀。在教學的基礎(chǔ)上,應因勢利導,從而提高小學生的道德健康水平。

2 感染法

人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生,而且充分挖掘教材,積極促進學生間的交往,使良好的情感相互感染,不斷增強。

小學思想品德教學不能限于書本和課堂教學,要讓教學產(chǎn)生良好的效果,關(guān)鍵在于教學內(nèi)容能在學生中間產(chǎn)生共鳴。如在教學“敬禮,五星紅旗”一課時,為了達到理想的效果,先讓學生預習該課,然后讓他們應用網(wǎng)絡、書籍和搜集家中音像制品材料,學生的收獲遠比教師想象的要多。在課堂上播放奧運健兒領(lǐng)獎時國旗冉冉升起的感人一幕和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面,從而讓學生了解國旗和國家的關(guān)系以及五星紅旗對我們中國的意義。

3 明理法

小學生心理品質(zhì)的形成是以他們的道德認識為基礎(chǔ)的。所謂明理法,就是注重培養(yǎng)學生的道德認識,引導學生正確認識和評價現(xiàn)實生活中的真善美和假惡丑現(xiàn)象,使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀,從而培養(yǎng)他們的良好心理品質(zhì),達到心理健康教育的目的。如在“明禮”教育中,《曾子殺豬》片斷播放后,讓學生討論“誠信”方面的話題,這樣,學生對“講信用”一課中對做人要“一諾千金”和“言必信,行必正”等有較深的理解,也明白不講誠信會有怎樣的后果。

可見在小學思想品德課教學中,通過明理方法進行教學,在提高小學生道德認識的同時,也培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。

4 鍛煉法

心理品質(zhì)的形成都是學生自覺地參加社會實踐的結(jié)果。鍛煉法,就是針對學生心理發(fā)展特點,組織豐富多彩的活動,提出一定的行為要求,引導學生積極參與,使他們在活動中得到鍛煉,從而增強集體觀念,培養(yǎng)克服困難的信心和勇氣。如,結(jié)合每年春游、秋游,學?？山M織學生進行遠足活動,并且要求他們不帶零食,只帶開水。這樣做既培養(yǎng)學生艱苦樸素的精神,又促進他們的互助、頑強、堅毅等良好的心理品質(zhì)的形成。

當前的品德,由于傳統(tǒng)教學思想的影響,給小學生過多的禁錮,使他們總處于被動的學習地位,忽視學生主體精神的培養(yǎng)。如教學“不上當受騙”一課時,小麗是“該開門”還是“不該開門”呢?教師沒有急于讓學生作答,而是讓學生用自主選擇座位的形式來回答“該開門”還是“不該開門”的問題。同意開門的同學坐左邊,不同意開門的同學坐右邊,然后兩組同學對抗辯論回答“為什么”的問題。這樣在學生自由組合的兩組對抗辯論中,學生知道面對陌生人要提高警惕,不要輕信陌生人的花言巧語,學會保護自己,通過學習學生經(jīng)歷了一次難忘的鍛煉。

5 陶冶法

和諧、愉悅的環(huán)境有利于學生健康心理品質(zhì)的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環(huán)境,如建設良好的班集體,創(chuàng)設優(yōu)良的校風、設置成功教育的情境,等等,使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。

為了培養(yǎng)學生開朗的性情,陶冶他們的情操,在思想品德中去陶冶學生的心靈。如教師在上課時,先組織學生看一個小品,內(nèi)容是某同學因一點小事而生氣,然后讓大家討論:生氣好不好?為什么?使大家認識到生氣對人的身體和精神都沒有好處,經(jīng)常生氣不但容易得病,而且還會影響與別人的關(guān)系,教師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。在課堂教學之余,教師積極進行良好班集體的建設,經(jīng)常組織“班級之最”的評選。因此,在品德與生活課教學中有機滲透心理健康教育因素,使學生在一個和諧快樂的環(huán)境中學習和生活,這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。

總之,小學品德課教學是一個塑造小學生美好心靈,培養(yǎng)學生健全人格、健康心理的過程。小學教師要在品德與生活課教學中進行心理健康教育,就要勇于探索,勇于實踐,只要教師富有一片愛心和誠心,就會在培養(yǎng)小學生健康心理方面發(fā)揮出更大的作用。

(作者單位:吉林省公主嶺市南崴子中心小學)