異步教學(xué)在高職C語(yǔ)言課程中的應(yīng)用

羅大暉 李 征

摘要:由于受各地具體條件和重視程度的影響,高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)水平參差不齊,這對(duì)高職C語(yǔ)言課程的教學(xué)帶來(lái)許多不便。本文針對(duì)這一問(wèn)題,以異步教學(xué)為核心,在班級(jí)授課制下實(shí)施按能力分層教學(xué)模式。實(shí)施結(jié)果表明:在C語(yǔ)言課程中實(shí)施異步教學(xué),不僅滿足了不同層次學(xué)生的需要,而且能夠最大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平和編程能力,教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞:異步教學(xué);高職;C語(yǔ)言

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

在高職院校許多專業(yè)的培養(yǎng)方案中,“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”都是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于受各地具體條件和重視程度的影響,高職學(xué)生在高中階段或中職階段所積累的計(jì)算機(jī)水平參差不齊,這對(duì)高職C語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)許多不便。本文針對(duì)高職學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊甚至兩極分化的具體問(wèn)題,以教育學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ),以異步教學(xué)為核心,在班級(jí)授課制下實(shí)施按能力分層教學(xué)模式。實(shí)施結(jié)果表明:在“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程中實(shí)施異步教學(xué),不僅滿足了不同層次學(xué)生的需要,而且能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)際編程能力,整個(gè)課堂教學(xué)收到了良好效果。

2異步教學(xué)理論

異步教學(xué)理論是由湖北大學(xué)黎世法教授創(chuàng)立的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要為現(xiàn)代教學(xué)提供理論指導(dǎo)的教學(xué)新理論,該理論從一誕生起就收到廣泛關(guān)注并被廣為實(shí)施。原因在于,異步教學(xué)理論就是針對(duì)傳統(tǒng)的同步教學(xué)理論的“滿堂灌”、“一刀切”等弊端而提出,明確指出:異步教學(xué)是以學(xué)生的個(gè)體獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ),充分運(yùn)用一切教學(xué)條件,根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況組織課內(nèi)外全部教學(xué)活動(dòng),通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主能力,達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的,并且教學(xué)效果能夠得到及時(shí)反饋。

異步教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“六段教學(xué)結(jié)構(gòu)”:提出問(wèn)題→指示方法→學(xué)生學(xué)習(xí)→明了學(xué)情→研討學(xué)習(xí)→強(qiáng)化小結(jié),以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。上課前教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)情擬定好教學(xué)指導(dǎo)方案,上課時(shí),教師向?qū)W生提出問(wèn)題(主要采用自學(xué)參考提綱和作業(yè)題的形式提出),然后指示解決問(wèn)題的方法(途徑、思路、手段),學(xué)生按照教師指示的方法自學(xué),解決教師提出的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生按“六因素”學(xué)習(xí)法(自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯(cuò)→小結(jié))進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以自學(xué)為主,遇到不懂的問(wèn)題就積極主動(dòng)地探索,與別的同學(xué)或者老師進(jìn)行研討,也可以查閱工具書(shū)及參考資料。異步教學(xué)將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生不再僅僅是接受知識(shí)的容器,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),學(xué)生自學(xué)能力不斷增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率不斷提高。

異步教學(xué)模式以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。學(xué)情指的是學(xué)生觀察事物、理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智能、培養(yǎng)良好的非智能因素,是個(gè)體優(yōu)勢(shì)全面發(fā)展的客觀過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律的體現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),都是學(xué)生通過(guò)自己的大腦,運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法,獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)對(duì)象的過(guò)程。學(xué)生只有懂得了學(xué)情理論,掌握了學(xué)習(xí)規(guī)律,才能進(jìn)行獨(dú)立自主的有效學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化。因此,學(xué)情理論是異步教學(xué)的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體化、指導(dǎo)異步化的理論根據(jù)。

3高職課程實(shí)施異步教學(xué)的必要性

基于對(duì)我院及周圍多所高職院校的學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平的調(diào)查和對(duì)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析,我們認(rèn)識(shí)到,要更好地開(kāi)展C語(yǔ)言課程教學(xué),全面提高學(xué)生的編程能力,C語(yǔ)言課的教學(xué)方法必須改革。根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和思考,我們認(rèn)為:尊重學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,在課堂中實(shí)施異步教學(xué)不失為有效的教育措施。其優(yōu)越性表現(xiàn)在:

(1) 高職院校普遍在C語(yǔ)言課中統(tǒng)一使用多媒體教學(xué)系統(tǒng),這樣,教師在不影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)的情況下,進(jìn)行對(duì)不同層次學(xué)生的單獨(dú)授課,便于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),所以C語(yǔ)言課具備了開(kāi)展異步教學(xué)的基本設(shè)備條件。

(2) 實(shí)施異步教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中,使盡可能多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,減少學(xué)生心理壓力,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

(3) 異步教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都得到提高和發(fā)展,提高自己向更難更高的層次發(fā)展,從而循序漸進(jìn)地提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。真正做到面向全體學(xué)生,既不丟掉差生同時(shí)也兼顧尖子生的發(fā)展。

(4) 真正體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué),做到精講多練。對(duì)于中、高層次的學(xué)生精講、少講,給他們留下盡可能多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可適當(dāng)?shù)囟嘀v、多演示,切實(shí)做到顧及全體。

4異步教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)

4.1實(shí)驗(yàn)方案

本實(shí)驗(yàn)選取大一兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),A班作為實(shí)驗(yàn)班,B班作為對(duì)照班,兩班人數(shù)均為40人。

為了獲得準(zhǔn)確可靠的對(duì)比數(shù)據(jù),選取的兩個(gè)班級(jí)在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、環(huán)境影響等方面無(wú)顯著差異;其次,實(shí)驗(yàn)板和對(duì)照班采用同一教材,兩個(gè)班都由筆者一人承擔(dān)C語(yǔ)言課程教學(xué)任務(wù),只是A班采取異步教學(xué)模式,而B(niǎo)班采用傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式,但兩個(gè)班講授的內(nèi)容相同,授課課時(shí)也相同。

4.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

(1) 為實(shí)施照顧差異的異步教學(xué)模式和教學(xué)的有的放矢,首先對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分層,分層標(biāo)準(zhǔn)如下:

一層:學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平熟練,能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)熟練查找信息,但對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決編程問(wèn)題尚有不足,思維活躍,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的興趣濃厚。

二層:學(xué)生有一定的操作水平,對(duì)互聯(lián)網(wǎng)查找信息有一些認(rèn)識(shí),編程能力和興趣都一般。

三層:學(xué)生對(duì)信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)編程僅有最簡(jiǎn)單的理解,計(jì)算機(jī)操作能力差,編程基礎(chǔ)較弱。

通過(guò)上述分層,摸清了A班學(xué)生的基本情況,接下來(lái)可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)別差異,做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待,如一層的學(xué)生可以做老師助手,幫助輔導(dǎo)二層和三層學(xué)生。

(2) 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立完全依賴于課程的既定大綱,是根據(jù)班級(jí)的平均水平制定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo),目的寬泛且缺乏必要的靈活性,對(duì)不同層次的學(xué)生的需求缺少針對(duì)性。因此,在學(xué)生分層完成后,根據(jù)教學(xué)基本要求對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行合理分割和細(xì)化,最終使不同層次的學(xué)生有不同級(jí)別的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo),這是異步教學(xué)的重要特點(diǎn),也是區(qū)別于B班傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵之處。

針對(duì)學(xué)生三級(jí)分層,教學(xué)目標(biāo)也分為以下三個(gè)級(jí)別:

一級(jí)目標(biāo):要求學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí),對(duì)疑難問(wèn)題敢于提出自己的見(jiàn)解;允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí);鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),能綜合運(yùn)用相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)手段,解決實(shí)際應(yīng)用編程問(wèn)題。

二級(jí)目標(biāo):要求學(xué)生較好地掌握計(jì)算機(jī)編程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能獨(dú)立思考,具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三級(jí)目標(biāo):要求學(xué)生掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí),能夠在必要地幫助下完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),能模仿完成教師的相關(guān)操作,掌握教材內(nèi)的大部分練習(xí)。

當(dāng)然,在具體執(zhí)行的時(shí)候不應(yīng)教條化。對(duì)于二、三兩層的學(xué)生,如能完成本層次教學(xué)目標(biāo)后仍能學(xué)有余力,則可選擇性地完成其它級(jí)別的教學(xué)目標(biāo),鼓勵(lì)他們向更高級(jí)別進(jìn)發(fā)。

(3) 異步教學(xué)組織形式

著名管理大師彼得德魯克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):5%戰(zhàn)略+95%執(zhí)行,才能保證目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn),這句話同樣適用于教學(xué)。課堂教學(xué)可以看作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程管理,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平各異,要把這個(gè)過(guò)程管理好,除了要有良好的設(shè)計(jì),更多的要靠科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)方法和實(shí)施過(guò)程。

對(duì)于一層學(xué)生,主要采用“導(dǎo)學(xué)”的方法。因?yàn)檫@部分學(xué)生計(jì)算機(jī)編程水平相對(duì)較高,運(yùn)用知識(shí)靈活,所以對(duì)他們的重點(diǎn)是引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),自主解決實(shí)際問(wèn)題,自主完成各種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

對(duì)于二層學(xué)生而言,“幫學(xué)”是主要手段。這一層次的學(xué)生有較好的基礎(chǔ),所以在課堂上有意對(duì)他們多提問(wèn),多調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,并鼓勵(lì)他們參與一層學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)三層學(xué)生,采用“教學(xué)”和“誘學(xué)”的方法。由于本層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較低,編程能力較弱,因此,教師對(duì)他們要求“學(xué)會(huì)”,更要求他們“會(huì)學(xué)”。在課堂上,教師對(duì)該層次學(xué)生要多演示,幫助他們逐漸提高、逐漸將計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言編程知識(shí)系統(tǒng)化。在對(duì)本層學(xué)生實(shí)施“教學(xué)”和“誘學(xué)”時(shí),可以有選擇地讓一層學(xué)生參與進(jìn)來(lái)對(duì)三層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),這樣對(duì)兩個(gè)層次的學(xué)生都有益。

5實(shí)驗(yàn)效果分析

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的異步教學(xué)和同步教學(xué)的對(duì)比教學(xué),本人取得了一些初步的實(shí)驗(yàn)成果,歸納起來(lái)主要反映在以下幾點(diǎn):

(1)A班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程的興趣更為濃厚,主動(dòng)性更強(qiáng),學(xué)習(xí)編程的信心也更強(qiáng),認(rèn)為C語(yǔ)言級(jí)考試會(huì)比較容易通過(guò)。而B(niǎo)班整體學(xué)習(xí)興趣一般,并且主動(dòng)性不夠,有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)通過(guò)C語(yǔ)言二級(jí)考試表示擔(dān)憂。

(2)A班學(xué)生幾乎全部都喜歡教師采用這種異步教學(xué)方式,普遍認(rèn)為這樣做不僅能更好地理解老師的教學(xué)意圖,也能更好地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。而B(niǎo)班普遍對(duì)這種傳統(tǒng)的同步教學(xué)方式?jīng)]有新鮮感,教師需要額外的一些技巧來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。

(3)A班學(xué)生普遍認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)編程水平得到較為明顯的提高,而B(niǎo)班有這樣認(rèn)為的學(xué)生比例明顯不如A班。

(4)A班C語(yǔ)言二級(jí)考試成績(jī)要好于B班。

6結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)班的對(duì)比實(shí)驗(yàn),我們可以看出異步教學(xué)按照學(xué)生計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)水平差異分層學(xué)習(xí),分別達(dá)到不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo),不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),而且發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主題精神,使得無(wú)論是整個(gè)教學(xué)效果還是C語(yǔ)言二級(jí)考試成績(jī)都得到明顯提升,因此異步教學(xué)模式在高職一些專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用值得借鑒。

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