在我院從事教學(xué)質(zhì)量評價管理中的一些體會與思考

【摘 要】教學(xué)質(zhì)量評價是為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個核心環(huán)節(jié),我院是新建立的高職院校,對于如何利用和完善教學(xué)質(zhì)量評價還處于探索階段,本文為我在學(xué)院里從事教學(xué)質(zhì)量評價管理中的一些體會與思考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 教學(xué)質(zhì)量評價

【中途分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)11-0-01

教學(xué)質(zhì)量是院校的生命線,保障和提高教學(xué)質(zhì)量是高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題,尤其是在當(dāng)前高等教育逐漸由精英教育向大眾教育過渡的轉(zhuǎn)折時期,高等院校的教學(xué)質(zhì)量保障問題更是受到了前所未有的關(guān)注。[1]我中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院籌建于2005年,2006年6月正式掛牌成立。我院在成立的時候就很重視構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系,但由于沒有太多經(jīng)驗,所以我院采用了我國大多數(shù)高等院校的教學(xué)質(zhì)量評價方法,即以學(xué)生評價為主,督導(dǎo)評價為輔的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

為適應(yīng)現(xiàn)代高校教學(xué)管理要求,我院在成立不久后就引入教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)生可網(wǎng)上對其任課老師進(jìn)行評價。但在進(jìn)行學(xué)生評教的過程中,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題:

第一,一些負(fù)責(zé)任的教師在課堂和考試紀(jì)律方面對學(xué)生要求較嚴(yán),致使部分心智不成熟的學(xué)生耿耿于懷,在進(jìn)行教學(xué)評價時對該教師的評價較差,導(dǎo)致評價結(jié)果不能客觀反映老師的真實教學(xué)狀況和敬業(yè)心。

第二,由于高職院校的學(xué)生在專業(yè)上的分析和判斷能力還有限,易受到教師態(tài)度、考試成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、情感色彩等因素的影響,從而也導(dǎo)致評分的不公正。[2]

第三,因領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果,而該結(jié)果往往與老師切身利益如晉升、申請項目等密切掛鉤,有些老師可能向?qū)W生屈服,并引發(fā)一系列更為嚴(yán)重的后果,如:學(xué)生不認(rèn)真復(fù)習(xí)而不擔(dān)心被抓補考,老師上課越來越?jīng)]有激情等等。

第四,學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價的積極性不高。有的說要參加活動沒有時間;有的就直接說這和我有什么關(guān)系?？傊?學(xué)生對教學(xué)評價的認(rèn)識不夠,學(xué)生參評率就不高。

對于這些情況,我個人認(rèn)為:

第一,教師的工作對象是學(xué)生,學(xué)生是整個教學(xué)的中心,學(xué)生對老師的工作熱情、教學(xué)方法等有著最為直接的感受,在某種程度上可以說學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量有較為權(quán)威的發(fā)言權(quán),所以,在我國有很多高校以學(xué)生對教師的教學(xué)質(zhì)量評價作為教師教學(xué)活動的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。但是,重點高校與高職院校的學(xué)生又有著較為明顯的差別,重點高校的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)態(tài)度較好,所以讓該學(xué)生作為教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)時,可能誤差值較小。

第二,課堂教學(xué)活動是學(xué)生在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識與技能,促進(jìn)個性全面發(fā)展的一種教育活動。在課堂教學(xué)中,“教”與“學(xué)”是不可分離的兩個組成部分,其中教師為主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師教學(xué)的優(yōu)劣和學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度直接影響教學(xué)效果。但在目前的教學(xué)評價中,教師雖為教學(xué)的主導(dǎo)者,卻只能被動地接受學(xué)生的評價,這種不合理的狀況,顛覆了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位,為了讓學(xué)生打高分,有的教師會照顧學(xué)生的反應(yīng),盡力讓學(xué)生感到滿意。[3]

就目前我院的情況,我覺得應(yīng)作以下調(diào)整:

第一,在本次的教學(xué)質(zhì)量評價中,我提前一個月發(fā)通知,并督促各系部通知學(xué)生做好教學(xué)質(zhì)量評價的準(zhǔn)備,甚至讓輔導(dǎo)員告知學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價的重要性。

第二,雖說教學(xué)評價的具體工作已安排給各個系部,但出于全局考慮,我以教務(wù)處名義租用了四個大機(jī)房,并安排在不同時間段開放給各系部學(xué)生進(jìn)行評教,我要求輔導(dǎo)員陪同學(xué)生一起到場以便答疑和維持紀(jì)律,不讓學(xué)生借機(jī)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行無關(guān)行為。

第三,我在學(xué)生評教的不同時間段向各系部公布了該時刻的各系部各年級各班的學(xué)生評教率,并讓各系部催促相關(guān)學(xué)生盡快進(jìn)行網(wǎng)上評教。

第四,對于那些沒有參與網(wǎng)上評教的學(xué)生,我采取了一些懲罰措施,如:取消該學(xué)生參加下學(xué)期的公共選修課的資格等。

由于我院剛成立不久,目前只能按照其他高校的方法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價。但是,從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,我覺得應(yīng)建立同時包含學(xué)生、同學(xué)科教師、評估專家、領(lǐng)導(dǎo)等管理干部、企業(yè)用人單位等5個方面的教學(xué)評價體系。

在新的教學(xué)質(zhì)量評價體系中,我們應(yīng)將學(xué)生的評價分?jǐn)?shù)比例相對弱化,而且只有對該門課程專心聽講,相對優(yōu)秀的學(xué)生才有資格評價教師。在新舉措下,教師就不用擔(dān)心因嚴(yán)格課堂和考試紀(jì)律而得罪那些不愛聽講的學(xué)生,就能對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更有力的激勵和約束效果。在老師的嚴(yán)格的教學(xué)下,差生很可能會被教育好。

以前的教學(xué)質(zhì)量評價只是局限在學(xué)校內(nèi)部,這樣就造成學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)脫節(jié)的局面。很多學(xué)生在經(jīng)過幾年高校學(xué)習(xí)后,以為一出來就能施展才能,但結(jié)果是企業(yè)不得不浪費時間和金錢重新培訓(xùn)新近員工,有些高校更是只注重理論知識的灌輸,而忽視了學(xué)生道德品質(zhì)的教育,致使有些學(xué)校自以為是,在社會各界人士中聲名狼藉。所以,我們在弱化學(xué)生評價的同時,應(yīng)引入并強(qiáng)化企業(yè)的評價分?jǐn)?shù)比例。學(xué)院好比工廠,老師就像生產(chǎn)工人,學(xué)生是老師的勞動產(chǎn)品,而產(chǎn)品的好壞,最終得由顧客即企業(yè)用人單位來評價。引入企業(yè)評價,可使企業(yè)全過程參與對教師和學(xué)生的評價,推行“學(xué)校育人企業(yè)定,企業(yè)崗位學(xué)生頂”,同時,更能“針對市場設(shè)專業(yè),針對企業(yè)定課程,針對崗位練技能”,真正通過企業(yè)評價來檢驗并提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)介入的最直接結(jié)果就是:對教師工作質(zhì)量的評價以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)能否適應(yīng)企業(yè)的需求為標(biāo)準(zhǔn);對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價就是畢業(yè)后能否適應(yīng)企業(yè)的工作崗位和獲得較高的收入。評價的主體不再是學(xué)校,而是社會、是企業(yè)。從某種意義上來說是一種新的“教考分離”模式,有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]

教學(xué)質(zhì)量評價的目的不是為了評教而評教,在各地抨擊目前應(yīng)試教育的浪潮中,我院作為新建的高職院校,更應(yīng)把握機(jī)遇,在一開始就應(yīng)該總結(jié)前人的經(jīng)驗,利用教學(xué)質(zhì)量評價這一工具來促使教師和學(xué)生向素質(zhì)教育積極轉(zhuǎn)變,才能使教學(xué)質(zhì)量評價真正成為教師自我認(rèn)識和改正的重要工具。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙文輝.湖南公安高等專科學(xué)校.對完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考.當(dāng)代教育論壇,2009年第1期(下半月刊):24.

[2] 鄭玉剛.宜春學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價與建設(shè)問題研究.吉林工商學(xué)院報.第24卷第6期2008年11月:77-78.

[3] 吳萬敏,李方道.安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院.對改進(jìn)高職高專課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的思考.安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報2009年第1期:64.

[4] 鄧志良,趙佩華.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院.引入企業(yè)評價 力促質(zhì)量評價方式改革.中國高等教育2009年第2期:59-60.

作著簡介

梁宇政,男,(1981—),籍貫:廣東省中山市,武漢大學(xué)軟件工程碩士學(xué)位,現(xiàn)任中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理工程師。