關于輔導員管理工作的幾點思考

李世蓮

一個合格的輔導員在工作中既要會育人,又要會管理,這是一個合格輔導員必備的基本素質。

那么,作為一個合格的輔導員如何搞好自己的管理工作呢?

一、根據管理中的要點把握加強育人的立足點

我在實踐中體會到,管理工作要搞好,有賴于育人工作的加強;而保證和促進管理工作,則是加強育人工作的根本出發(fā)點和歸宿。因此,我確定每學期班級工作思路時,首先結合學生處對全校學生工作的學期總體安排,針對本班級實際情況,不是鼓勵地就安排論安排,而是“反彈琵琶”——在明確整個學期輔導員工作的目標、任務和指導思想的基礎上,由此及彼,從管理的要點中把握加強育人的立足點,這既是理論問題,也是實踐問題;既是工作方法問題,也是思想認識問題。對于一個具體的班級來說,要在這一點上有所突破,輔導員至少要解決好三個問題:首先,要充分認識管理工作與育人工作的辯證關系,牢固樹立管理工作與育人工作一盤棋思想;從長遠角度將兩者放在同一高度考慮,不能顧此失彼。其次,要圍繞管理工作中心,不斷明確育人工作任務,抓住育人工作特色。每個班級的具體情況不同,這就要求輔導員潛心研究各班級的個性,有目的、有重點、有針對性地開展各項不同形式、不同方法的管理模式,提高管理的實際水平,使管理工作更好地服務于育人工作。再次,管理工作要積極發(fā)揮對育人工作的能動作用。通過加強管理工作,從更高層次上駕馭好育人工作,貫徹落實好學校育人工作的方向、方針、政策,引導育人工作在健康的軌道上順利發(fā)展。

二、根據管理中的難點尋找深化育人的突破口

現在大學的門檻越來越低,相當一部分都是基礎差,行為規(guī)范差的學生,家長舍得掏錢讓他們念上大學,他們心里上往往有一種不健康的自卑心理,依賴心理,這些學生由于基礎差,沒有良好的習慣,有的依靠家長的關系,學習不僅不努力,還干擾一部分同學的正常學習,在班級工作中是最頭疼的事,也是很難處理的。這正是我們對學生工作管理的難點。從實踐經驗來看,在日常管理工作中,不要回避這一難點,而是要緊緊抓住這一難點,結合各班學生思想的實際情況,因人制宜,找到育人工作的金鑰匙;也只有突破這一難點,抓住學生思想實際動

態(tài),才能有的放矢地展開管理和育人工作,收到標本兼治之效,避免揚湯止沸之弊。

三、輔導員說話要算話,不能說了不算算了不說

對學生要一視同仁,在日常管理工作中“一碗水端平”,使學生感到自己沒有任何特權,遵守校規(guī)校紀是必須的,以強化管理工作。學生的個性各不相同,喜怒哀樂的表現形式也不一樣,平時對輔導員的態(tài)度也不盡相同。這樣,不同學生在輔導員頭腦中的印象就不一樣,因而輔導員在處理具體事情時,對不同學生就有可能產生不同偏好。雖然這是人之常情,但對輔導員而言,稍微有一點偏好,就會影響公正形象,進而學生慢慢產生逆反心理,久而久之,管理工作就無法進行,也就談不上育人工作了。所以對學生的管理一定要一視同仁,真正做到“一碗水端平”。對學生日常工作的管理主要體現在請假、違反紀律等方面,對于請假,該批的就批,不該批的堅決不批。但應該向學生講明理由,使其心服口服。對于違紀,分清情況查明原因,按照規(guī)定的制度該批評的批評,該處分的處分,決不姑息遷就。

四、加強管理尋求優(yōu)化育人的關鍵點

1.根據輔導員管理工作的特點,將管理工作指標由軟變硬。每學期初,從學生對全校學生工作的學期總安排中提出班級管理工作目標,理出本學期育人工作思路,結合本班實際,針對每一個方面,既對要求、目的、方式、方法作出具體“定性”——哪些是我們應該自覺做到的,哪些是我要求我們做到的,哪些是我們必須做到的;指出具體的任務給班級學生作出“定量”——值日生的當班時間,清掃時間及負責分工,清掃程度;其他同學的早午到校時間;教室里的布置要達到什么程度;個人的儀容儀表必須符合學校的哪些具體要求等等。這樣,管理工作由難以用數字來衡量的“軟任務”變成了有量化標準的“硬指標”,平日里也利于檢查落實。在學校檢查過程中,班級出現問題,該由誰負責,這些都作為學期末對學生進行綜合測評的重要依據,使每個人都有壓力,樹立人人是班級主人翁的思想。

2.參照育人工作具有連貫性的特點,增強班級日常具體事物管理的連續(xù)性。班級管理工作中一個主要方面是管理好班干部,班干部的結合是否合理,干部本身的素質高低,工作能力強弱直接關系到整個班級能否按照學校的要求正常運轉。因此,班干部不要過多折騰,更不能出現斷層脫檔。所以在每學期初就應該對每一個班干部的基本情況有一個具體了解,然后根據其工作能力和要求應該高于一般同學,以保證班委的正常運轉,使班委有能力抓好本紀每一天的日常紀律管理,為育人工作創(chuàng)造良好的外部條件。保證教師、輔導員、學校正常育人工作的順利進行。

3.將管理貫穿于情感交流之中,以自己的行動來深化育人工作,有了一套嚴密的制度和措施,并不意味著班級的管理工作做得好,在實施這些制度和措施的同時,更要求與學生進行情感交流,以情動人,以情感人,通過自身的實際行動來影響和感召學生,使學生從內心深處認識到我應該這樣做,也必須這樣做,才對得父母,對得起班級,對得起學校,達到情感育人的目的。

五、強化班干部的培養(yǎng)能力,充分發(fā)揮班干部的先鋒模范作用

班干部是班級的核心,是輔導員的得力助手,更是輔導員管理中的重點,對輔導員的管理方法得當,措施得力,其先鋒模范作用才能在各個方面表現出來。學期初,圍繞學生處對整個學校學生工作的總體安排,抓住重點難點,有意識、有目的地給班干部壓任務、挑擔子,強化他們的先鋒模范作用。學校常常會有一些令人意想不到的突發(fā)事件,有些事是輔導員無法預料的,有時僅憑輔導員個人的力量是無法處理的。若要及時妥善處理好這類突發(fā)事件,只有充分依靠班干部。這也是班干部發(fā)揮先鋒模范作用、培養(yǎng)其工作能力的最好機會。要促使每位班干部主動積極地解決好這類突發(fā)事件,就要運用好班干部這個參謀。輔導員的管理是圍繞學校的育人方針而進行的一系列管理,在具體指定管理細則,實施管理辦法時,要注意征求全班同學的意見,尤其是注意征求班干部的意見,充分發(fā)揮班干部的參謀作用,組織他們出點子、想辦法,給全班同學示范引路。輔導員對學生的管理往往涉及每一個學生,班干部的一舉一動都會給全班同學很大的影響。因此,在日常具體工作中,要求班干部自身過硬,當好全班同學的表率。只有充分發(fā)揮班干部的先鋒模范作用,輔導員的管理工作才能得心應手,游刃有余,收到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]王麗娜. 關于輔導員隊伍建設的幾點思考[J].教書育人,2008,(3).

[2]葉玲.和諧師生關系的構建[J]. 教書育人,2007,(5).

(編輯/劉佳)