多元化高職法律教學模式探討

孫曉會

[摘 要]本文從高職法律教育培養(yǎng)應用型法律人才的目標出發(fā),結(jié)合當前教學現(xiàn)狀,提出高職法律教育應構(gòu)建多元化教學模式,即以理論闡釋與法條教育相結(jié)合的系統(tǒng)講授教學模式為基礎(chǔ),重視采取案例分析與討論相結(jié)合的互動教學模式,強化實訓課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學模式,形成針對高職法律教育的新型多元化教學模式。

[關(guān)鍵詞]法律教育;高職法律教育;教學模式

由于教學模式是實現(xiàn)教學目的技術(shù)路徑,因此對教學模式的研究歷來是教學研究的重點。在對未來的高職法律教育的前瞻性研究中亦不可不對法律教學模式作一番理性的思考。對于法律教學模式從不同的層面可以作不同的歸類,目前最有影響的分類有講授教學模式、互動教學模式和實踐教學模式之分。本文亦從這個視角展開分析與思考。

一、理論闡釋與法條教育相結(jié)合的系統(tǒng)講授教學模式

近年來我國加速建設(shè)社會主義法治國家進程,廣泛吸收其他國家先進立法經(jīng)驗,修改、頒布了大量法律規(guī)范,法律制度不斷健全完善。高職法律教育首先要以培養(yǎng)具有嫻熟法律技能的法律工作者為己任,法律業(yè)務(wù)素質(zhì)源于對現(xiàn)有法律條文的理解、熟悉和運用,以往的高職法律教育重理論闡釋輕法條教育,培養(yǎng)出來的學生往往精于理論分析而缺乏理解、運用法律條文的業(yè)務(wù)能力;并且我國屬于成文法國家,法典化、體系化是我國法律體系的特點,這就需要學生系統(tǒng)掌握法律的理論體系以及法律的基本概念基本規(guī)則等,因此系統(tǒng)講授的教學模式具有不可替代的重要地位。法律的概念、規(guī)則、原理和法律的制定、修改、廢除與當時社會的政治、經(jīng)濟、歷史傳統(tǒng)文化狀況、立法者的意圖等社會現(xiàn)實密不可分,而成文法本身所具有的局限性與滯后性,決定了法律不可能對復雜多變的現(xiàn)實生活一一規(guī)定,法律漏洞在所難免,對于那些實踐已經(jīng)中出現(xiàn)但法律卻無明文規(guī)定的情況,實踐中應予解決,理論上應予分析,教學過程中不能避而不談。如果過分重視法條教育只能培養(yǎng)出不知法律內(nèi)涵、不會靈活運用,只會墨守法規(guī)的技工型學生。理論闡釋與法條教育相結(jié)合的系統(tǒng)講授教學模式,要摒棄條文至上的教育理念,在強調(diào)法條教育的同時,結(jié)合影響法律條文的社會現(xiàn)實及立法意圖,將那些經(jīng)過長期演變逐漸發(fā)展成熟,并持久適用的法律原則、法律精神作為講授的重要內(nèi)容,使學生能夠運用民法理論與民法規(guī)則處理解決實務(wù)問題,,成為集知識、能力、職業(yè)道德和法律信仰于一體的法律人。

二、案例分析與討論相結(jié)合的互動教學模式

1871年,蘭德爾教授在哈佛大學法學院首創(chuàng)以案例講授法律的方法,肇始于西方的案例教學法,在法律教育中占有重要的地位,其最主要、直接的作用就是提高法學專業(yè)學生對實際法律問題分析和解決的能力。在系統(tǒng)講授過程中,為便于學生理解法律的基本理論與規(guī)則,根據(jù)教學相關(guān)內(nèi)容及教學進度,需篩選整理出典型的簡單案例與綜合性案例,有針對性的穿插運用。典型簡單案例主要用于闡釋個別抽象的法律概念或原理,簡明扼要,起到觸類旁通的作用。典型綜合案例一般涉及某一法律部門中的多個問題,要求學生運用該部門法進行綜合分析。這種案例具有廣泛性,所涉法律問題常?？缭綆讉€章節(jié)的內(nèi)容,一般在階段總結(jié)時于教學中使用,采取學生討論與教師點評相結(jié)合的方式進行。

高職法律典型綜合案例教學要使學生根據(jù)案例自己獨立形成結(jié)論,教師應以引導學生分析為主,力求向?qū)W生傳授案例分析的思路與方法,而不是將自己的主觀傾向強加于學生。在分析具體案情過程中運用積極的教學手段,盡量使學生之間進行相互討論,充分調(diào)動學生的學習積極性,主觀能動性,給學生充分思考的空間,培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新的能力。注意傾聽有代表性的觀點,必要時可以按照學生主要的幾種觀點組織分組討論,帶動全體學生,形成思辨性的教學氛圍,改變傳統(tǒng)講授教學模式中老師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂狀態(tài),使師生之間、學生之間進行充分交流。案例分析與討論相結(jié)合的互動教學模式核心在于,以分析帶動討論、以討論促進分析。此時師生關(guān)系可以說是師生互補、教學相輔,這種教學模式的教學效果是傳統(tǒng)教學模式難以企及的,符合高職法律教育人才培養(yǎng)目標。

三、實訓課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學模式

目前高職法律主干課程中都有部分實訓課時,各學校根據(jù)情況基本保持在總課時量的40%左右,課程形式較為靈活,主要有模擬法庭、見習法庭、法律援助、實習、調(diào)查等。以模擬法庭類型的實訓課程為例,從教師配備來看,一般有單獨設(shè)實訓教師和由各該門課程教師擔任兩種情況,比較而言,單獨設(shè)實訓教師配合任課教師組織實訓課程相對適合高職法律教育。模擬法庭教學是一種系統(tǒng)的全過程的訓練。課前,學生在教師的組織下,自愿分組,由教師提供典型綜合案例供各組學生選取,各組內(nèi)部根據(jù)案件性質(zhì)及自愿、平衡的原則擔任不同角色,集體討論后,分別準備。如在庭審前學生要分析零星案件材料,發(fā)現(xiàn)、篩選、認定事實和證據(jù),獨立尋找相關(guān)法律規(guī)范,形成自己的意見,并在此基礎(chǔ)上形成格式規(guī)范、言之有物的法律文書。開庭模擬審判以完成的法律文書為綱要,進行法庭調(diào)查、陳述、辯論和判決,從而學習和思考其中技巧所在。從而培養(yǎng)學生組織分析案件材料、法律文書寫作、駕馭訴訟程序等各方面的業(yè)務(wù)能力,并且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。但實訓課程課堂首先需教師具備相當?shù)姆▽W理論水平和實踐經(jīng)驗, 否則難以掌控課堂的進度、節(jié)奏和氛圍。

還有法律援助、見習法庭、實習等形式的實訓課程,都有利學生提高能力、了解社會。實訓課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的實踐教學模式,使學生改被動學習為主動學習,通過系統(tǒng)訓練,學生不但能夠熟悉和運用程序法、實體法,而且模擬過程使其對法律專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)有新的認識,可以全方位培養(yǎng)和提高高職法律學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。事實證明。這種教學模式是學生樂于參與,對與縮短高職法律學生的社會角色轉(zhuǎn)變過程意義重大。

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