多元化高職法律教學(xué)模式探討

孫曉會

[摘 要]本文從高職法律教育培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)出發(fā),結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,提出高職法律教育應(yīng)構(gòu)建多元化教學(xué)模式,即以理論闡釋與法條教育相結(jié)合的系統(tǒng)講授教學(xué)模式為基礎(chǔ),重視采取案例分析與討論相結(jié)合的互動教學(xué)模式,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,形成針對高職法律教育的新型多元化教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]法律教育;高職法律教育;教學(xué)模式

由于教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的技術(shù)路徑,因此對教學(xué)模式的研究歷來是教學(xué)研究的重點(diǎn)。在對未來的高職法律教育的前瞻性研究中亦不可不對法律教學(xué)模式作一番理性的思考。對于法律教學(xué)模式從不同的層面可以作不同的歸類,目前最有影響的分類有講授教學(xué)模式、互動教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)模式之分。本文亦從這個(gè)視角展開分析與思考。

一、理論闡釋與法條教育相結(jié)合的系統(tǒng)講授教學(xué)模式

近年來我國加速建設(shè)社會主義法治國家進(jìn)程,廣泛吸收其他國家先進(jìn)立法經(jīng)驗(yàn),修改、頒布了大量法律規(guī)范,法律制度不斷健全完善。高職法律教育首先要以培養(yǎng)具有嫻熟法律技能的法律工作者為己任,法律業(yè)務(wù)素質(zhì)源于對現(xiàn)有法律條文的理解、熟悉和運(yùn)用,以往的高職法律教育重理論闡釋輕法條教育,培養(yǎng)出來的學(xué)生往往精于理論分析而缺乏理解、運(yùn)用法律條文的業(yè)務(wù)能力;并且我國屬于成文法國家,法典化、體系化是我國法律體系的特點(diǎn),這就需要學(xué)生系統(tǒng)掌握法律的理論體系以及法律的基本概念基本規(guī)則等,因此系統(tǒng)講授的教學(xué)模式具有不可替代的重要地位。法律的概念、規(guī)則、原理和法律的制定、修改、廢除與當(dāng)時(shí)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史傳統(tǒng)文化狀況、立法者的意圖等社會現(xiàn)實(shí)密不可分,而成文法本身所具有的局限性與滯后性,決定了法律不可能對復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活一一規(guī)定,法律漏洞在所難免,對于那些實(shí)踐已經(jīng)中出現(xiàn)但法律卻無明文規(guī)定的情況,實(shí)踐中應(yīng)予解決,理論上應(yīng)予分析,教學(xué)過程中不能避而不談。如果過分重視法條教育只能培養(yǎng)出不知法律內(nèi)涵、不會靈活運(yùn)用,只會墨守法規(guī)的技工型學(xué)生。理論闡釋與法條教育相結(jié)合的系統(tǒng)講授教學(xué)模式,要摒棄條文至上的教育理念,在強(qiáng)調(diào)法條教育的同時(shí),結(jié)合影響法律條文的社會現(xiàn)實(shí)及立法意圖,將那些經(jīng)過長期演變逐漸發(fā)展成熟,并持久適用的法律原則、法律精神作為講授的重要內(nèi)容,使學(xué)生能夠運(yùn)用民法理論與民法規(guī)則處理解決實(shí)務(wù)問題,,成為集知識、能力、職業(yè)道德和法律信仰于一體的法律人。

二、案例分析與討論相結(jié)合的互動教學(xué)模式

1871年,蘭德爾教授在哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法,肇始于西方的案例教學(xué)法,在法律教育中占有重要的地位,其最主要、直接的作用就是提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生對實(shí)際法律問題分析和解決的能力。在系統(tǒng)講授過程中,為便于學(xué)生理解法律的基本理論與規(guī)則,根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度,需篩選整理出典型的簡單案例與綜合性案例,有針對性的穿插運(yùn)用。典型簡單案例主要用于闡釋個(gè)別抽象的法律概念或原理,簡明扼要,起到觸類旁通的作用。典型綜合案例一般涉及某一法律部門中的多個(gè)問題,要求學(xué)生運(yùn)用該部門法進(jìn)行綜合分析。這種案例具有廣泛性,所涉法律問題常?？缭綆讉€(gè)章節(jié)的內(nèi)容,一般在階段總結(jié)時(shí)于教學(xué)中使用,采取學(xué)生討論與教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式進(jìn)行。

高職法律典型綜合案例教學(xué)要使學(xué)生根據(jù)案例自己獨(dú)立形成結(jié)論,教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生分析為主,力求向?qū)W生傳授案例分析的思路與方法,而不是將自己的主觀傾向強(qiáng)加于學(xué)生。在分析具體案情過程中運(yùn)用積極的教學(xué)手段,盡量使學(xué)生之間進(jìn)行相互討論,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主觀能動性,給學(xué)生充分思考的空間,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新的能力。注意傾聽有代表性的觀點(diǎn),必要時(shí)可以按照學(xué)生主要的幾種觀點(diǎn)組織分組討論,帶動全體學(xué)生,形成思辨性的教學(xué)氛圍,改變傳統(tǒng)講授教學(xué)模式中老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂狀態(tài),使師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行充分交流。案例分析與討論相結(jié)合的互動教學(xué)模式核心在于,以分析帶動討論、以討論促進(jìn)分析。此時(shí)師生關(guān)系可以說是師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔,這種教學(xué)模式的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以企及的,符合高職法律教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式

目前高職法律主干課程中都有部分實(shí)訓(xùn)課時(shí),各學(xué)校根據(jù)情況基本保持在總課時(shí)量的40%左右,課程形式較為靈活,主要有模擬法庭、見習(xí)法庭、法律援助、實(shí)習(xí)、調(diào)查等。以模擬法庭類型的實(shí)訓(xùn)課程為例,從教師配備來看,一般有單獨(dú)設(shè)實(shí)訓(xùn)教師和由各該門課程教師擔(dān)任兩種情況,比較而言,單獨(dú)設(shè)實(shí)訓(xùn)教師配合任課教師組織實(shí)訓(xùn)課程相對適合高職法律教育。模擬法庭教學(xué)是一種系統(tǒng)的全過程的訓(xùn)練。課前,學(xué)生在教師的組織下,自愿分組,由教師提供典型綜合案例供各組學(xué)生選取,各組內(nèi)部根據(jù)案件性質(zhì)及自愿、平衡的原則擔(dān)任不同角色,集體討論后,分別準(zhǔn)備。如在庭審前學(xué)生要分析零星案件材料,發(fā)現(xiàn)、篩選、認(rèn)定事實(shí)和證據(jù),獨(dú)立尋找相關(guān)法律規(guī)范,形成自己的意見,并在此基礎(chǔ)上形成格式規(guī)范、言之有物的法律文書。開庭模擬審判以完成的法律文書為綱要,進(jìn)行法庭調(diào)查、陳述、辯論和判決,從而學(xué)習(xí)和思考其中技巧所在。從而培養(yǎng)學(xué)生組織分析案件材料、法律文書寫作、駕馭訴訟程序等各方面的業(yè)務(wù)能力,并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。但實(shí)訓(xùn)課程課堂首先需教師具備相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 否則難以掌控課堂的進(jìn)度、節(jié)奏和氛圍。

還有法律援助、見習(xí)法庭、實(shí)習(xí)等形式的實(shí)訓(xùn)課程,都有利學(xué)生提高能力、了解社會。實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式,使學(xué)生改被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),通過系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生不但能夠熟悉和運(yùn)用程序法、實(shí)體法,而且模擬過程使其對法律專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)有新的認(rèn)識,可以全方位培養(yǎng)和提高高職法律學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平。事實(shí)證明。這種教學(xué)模式是學(xué)生樂于參與,對與縮短高職法律學(xué)生的社會角色轉(zhuǎn)變過程意義重大。

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