美國俄羅斯和臺灣地區(qū)博士生培養(yǎng)模式之比較

姚加惠

關鍵詞：美國；俄羅斯；臺灣地區(qū)；博士生培養(yǎng)模式；聯(lián)合指導；單一指導；科研創(chuàng)新能力

摘要：通過對美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)博士生教育的比較研究，發(fā)現(xiàn)我國博士生教育存在著培養(yǎng)目標較為單一、課程教學含金量不高、培養(yǎng)過程開放性不夠、科學研究創(chuàng)新不足等問題。借鑒這些國家或地區(qū)的先進經(jīng)驗，我國博士研究生培養(yǎng)應拓寬培養(yǎng)目標，指導方式從單一指導轉向聯(lián)合指導，同時還要提高博士生課程質量和博士生科研創(chuàng)新能力。

中圖分類號：G643.0

文獻標志碼：A

文章編號：1009—4474(2009)06—0034—06

一、歷史簡述

1美國博士生培養(yǎng)模式

殖民地時期，美國的早期學院在進行本科教育的同時也授予少量的博士學位，但這只是一種榮譽上、形式上的學位。19世紀后，工業(yè)革命和西進運動有力地推動了美國經(jīng)濟的發(fā)展，迫切需要高層次人才。在留德歸國學者的大力提倡下，1847年，耶魯學院率先開設了博士研究生課程，為已獲得學士學位的學生講授高級人文科學和自然科學及自然科學在人文科學中的應用等問題，但直至1860年才設立哲學博士學位，并于次年授予美國歷史上首批3個哲學博士學位。南北戰(zhàn)爭后，資本主義制度在美國確立，加快了工業(yè)革命的步伐，要求高等教育向高層次發(fā)展，以提高學術水平，促進科技進步。在此形勢下，賓夕法尼亞大學、哈佛大學、約翰·霍普金斯大學分別于1870年、1873年和1876年正式授予博士學位。隨后，耶魯、康奈爾、哥倫比亞、普林斯頓等私立大學也紛紛授予博士學位，當時正在興起的加利福尼亞大學、威斯康星州立大學等公立院校也相繼設立博士學位。20世紀60年代，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，對高科技人才的需求量不斷加大，博士生教育規(guī)模也隨之迅速擴大，學位授予數(shù)從1900年的382個，增至1940年的3290個；學位授予院校也由44所增至100所。而且學位種類逐步多樣化，從原來只有哲學博士逐步拓展到各個專業(yè)領域，如工程、教育、管理、商業(yè)等。70年代后，由于政治危機、學生運動、高等教育適齡人口逐漸下降等原因，使得高等教育走向蕭條，博士學位授予數(shù)也隨之減少，特別是在工科和自然科學領域，博士學位授予數(shù)還出現(xiàn)了負增長。后來，聯(lián)邦政府加大了科研投入，加上信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展和科技突飛猛進，博士生教育于20世紀80年代中期逐步恢復。2006—2007學年度，博士學位授予數(shù)已達60616個。

2俄羅斯博士生培養(yǎng)模式

1804年俄國頒布的《大學章程》規(guī)定：“大學培養(yǎng)研究生以充實大學教師隊伍，并授權大學設立三級學位：副碩士、碩士和博士。”那時英法等國承認，俄國的副碩士相當于它們的學士和碩士，碩士相當于它們的博士。1863年新修訂的《大學章程》為適應當時資本主義發(fā)展的需要，采取了“領取教授獎學金制度”，有志從事教育工作者大學畢業(yè)后留在本校，然后去國內(nèi)其他大學或出國繼續(xù)深造，以獲得碩士或博士學位，這是蘇聯(lián)研究生部的雛形。十月革命后的八年時間廢除了沙皇時代的學位制度。1925年，蘇聯(lián)教育人民委員會通過了《高等學校和科學研究機關培養(yǎng)科學干部的條例》，明確規(guī)定了培養(yǎng)高級專門人才的組織形式，即在高校和科研機關設置研究生部，基本承襲了舊學位制度的培養(yǎng)模式。從此，加快了研究生教育的發(fā)展步伐。1934年蘇聯(lián)人民委員會通過了《關于對科學和教育工作者的培養(yǎng)》和《關于學位和學銜》的決議。決議中規(guī)定：蘇聯(lián)設立二級學位，副博士和博士。2002—2003學年度，俄羅斯副博士生已達136242人。

3臺灣地區(qū)博士生培養(yǎng)模式

1928年，臺灣地區(qū)第一所大學——臺北帝國大學誕生，七年后設立大學院，招收大學畢業(yè)生攻讀文、法、理、農(nóng)、醫(yī)等科目研究生。研究生在教授指導下從事科研工作兩年，期滿后提交博士論文，經(jīng)教授會審議通過，便可授予博士學位。1938—1943年，臺北帝國大學共授予博士學位32人。但這是日本人占據(jù)臺灣時期出于自身的政治目的而創(chuàng)辦的大學，其教育也非嚴格意義上的臺灣地區(qū)博士生教育。

臺灣地區(qū)博士生教育并沒有在光復后隨即出現(xiàn)，而是直至1956年才開始辦理。臺灣政治大學的政治研究所、臺灣大學的化學研究所等12個研究所以及臺灣交通大學、臺灣成功大學、臺灣輔仁大學等多所大學的部分研究所在1960年先后設立博士班，臺灣當局也于同年頒布《博士學位評定會組織條例》和《博士學位考試審查及評定細則》等作為博士學位的評定依據(jù)，博士生教育有所發(fā)展。至1975年，臺灣地區(qū)在校博士生已達298名。之后，博士生教育發(fā)展步伐加快，2006—2007學年度在校博士生已達29839人。

二、培養(yǎng)模式比較

1培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃

美國博士生教育分為學術型博士生教育和專業(yè)型博士生教育兩種類型，培養(yǎng)目標各異。(1)學術型博士生教育是為有志于終生探求知識的學生設立的，目的是培養(yǎng)他們從事創(chuàng)造性學術活動和科學研究的能力。它要求學生精通某一領域知識，能夠自由地探索問題，能用批判的眼光評價專業(yè)領域的文獻，能用恰當?shù)脑砗头椒ㄈフJ識、評估、說明學科前沿的爭論焦點和所存在的問題，并做出有意義的貢獻。此類博士生培養(yǎng)計劃通常由導師制定，經(jīng)博士學位委員會批準，包括聽課、課堂討論、研究會、自學、科研和實習等環(huán)節(jié)。在最初一二年內(nèi)，學生要進行常規(guī)性課程學習和課堂討論，并在入學后不久開始科研工作。課程結束后，要檢查學生的語言水平和熟練程度，并要求通過綜合性博士資格考試。然后，就可與導師或主修領域教授及委員一起進行論文研究工作，并在研究生指導委員會面前就其所做的研究工作和撰寫的論文進行答辯。(2)專業(yè)型博士生教育則是通過高水平的專業(yè)訓練，使學生達到一定的專業(yè)水準，使其具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務工作的能力、掌握相應的專業(yè)理論知識，畢業(yè)后可到大學之外從事各種實際工作。專業(yè)博士生教育注重對學生理論知識和實踐能力的培養(yǎng)。此類博士生培養(yǎng)計劃包括課程學習和論文撰寫兩大部分。其中，課程學習包括基礎理論和專業(yè)理論實際應用，所要撰寫的論文可從今后所要從事的職業(yè)中選題。

與美國相比，俄羅斯副博士生教育的培養(yǎng)目標就顯得單一，是清一色的理論性、學術性教育，是以培養(yǎng)高級專門研究人才為宗旨。對于副博士生培養(yǎng)計劃在政策文件中有明確規(guī)定。2000年俄羅斯聯(lián)邦教育部批準的《大學后職業(yè)教育國家教育標準》規(guī)定，研究生(副博士)培養(yǎng)計劃分為課程學習和科學研究兩部分。課程學習時間為1080小時(20周)，其中包括必修課、選修課和教育實習，而科學研究時間為6480小時(120周)，其中包括科研訓練、撰寫學位論文和答辯，且科研與課程學習的比例是6:1。

與美國、俄羅斯兩國相比，臺灣地區(qū)博士生教

育的培養(yǎng)目標略有不同。早期博士生教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)形式比較單一，主要是為大專院校培養(yǎng)教師和研究人員，因此，大部分博士生畢業(yè)后主要從事教學與科研工作。后來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)都需要高級專門人才，博士生教育的培養(yǎng)目標隨之擴大，還出現(xiàn)了技術類博士生教育。這種博士生教育以傳授、研究發(fā)展應用科學及實用技術，培養(yǎng)具有職業(yè)道德與文化素養(yǎng)的高級專門技術人才為主，以服務社會、促進發(fā)展為宗旨。兩類博士生教育的培養(yǎng)計劃都包括修習課程和撰寫論文兩部分。課程學習包括基本必修課、專門必修課、選修課三部分，內(nèi)容由各研究所自行制定，通常修習本學科的基礎理論和專門知識。一般而言，第一學年完成各類課程學習和考試，第二學年進入專題研究和撰寫論文階段。在規(guī)定年限內(nèi)，博士生要修滿18學分，因成績特優(yōu)而直升博士班的研究生，需修滿30學分，其中博士論文為12學分。

2入學要求與學習期限

美國博士生招生對象是碩士學位獲得者或優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，入學者通常要提交申請材料、成績單、推薦信、入學考試成績等。其中，專業(yè)博士生招生注重對考生進行全面考察，以實踐能力為考察重點，要求學生具有1—2年相關專業(yè)的實際經(jīng)驗。例如，工程博士的招生對象大多是工業(yè)企業(yè)和政府部門的中下層管理人員。這些人從事過工程實踐工作，具有很強的綜合工程管理能力。博士生學習年限一般為3—4年。

相比之下，俄羅斯副博士生招生要求要寬松些，但程序略顯繁瑣。由于副博士學位的獲得方式不同，入學要求也各異。副博士學位可以通過研究生院的學習和獨立完成副博士學位論文兩種方式獲得。高等院校和科研機構等部門設立的研究生院招收碩士學位獲得者和文憑專家，入學者首先要同擬議中的導師交談，導師將交談結論通報給招生委員會，招生委員會根據(jù)交談結論在一周內(nèi)決定是否允許學生參加入學考試。入學考試科目包括：現(xiàn)行的專業(yè)和碩士大綱內(nèi)容中的專業(yè)課，由高等學?；蚩茖W組織確定的為完成學位論文所必需的外語和哲學課程。如果在碩士個人計劃中預先規(guī)定有哲學、外語和專業(yè)課的碩士畢業(yè)考試，那么該類碩士畢業(yè)考試的成績可作為副博士生入學考試成績。否則，必須通過相應的考試后，方能攻讀副博士學位。對于獨立完成學位論文而申請副博士學位者而言，要求必須受過高等職業(yè)教育，不需要入學考試。副博士生學習期限為3年(函授為4年)，但大多數(shù)人一般需經(jīng)過4—5年方能畢業(yè)。

在臺灣地區(qū)，博士生招生規(guī)定更為細致，要求也高些。通常要求在“教育部”立案的大學畢業(yè)，并取得碩士學位；或碩士已修完學分并且在校時間滿兩年，因故不能畢業(yè)，離校一年以上者，可以提供相當于碩士論文水平的著作；或學士學位獲得者，有六年以上相關工作經(jīng)驗，并提供相當于碩士論文水平的著作；或大學畢業(yè)獲有醫(yī)學學士學位或牙醫(yī)學學士學位，受過兩年以上的相關專業(yè)訓練，并提供相當于碩士論文水平的著作；或經(jīng)高等考試或特種考試合格，有六年以上相關工作經(jīng)驗，并提供相當于碩士論文水平的著作。凡符合上述條件者，經(jīng)入學考試合格，可以攻讀博士學位。博士生入學考試除了筆試外，還要審查其論文和口試。入學考試科目由各校評選委員會決定，考試成績也由該委員會評定。筆試、論文審查、口試的成績分別占總成績的40％、35％和25％。論文審查成績按考生在大學或碩士班學習的成績、碩士論文或研究論文、攻讀博士學位的研究計劃等數(shù)項綜合評定。條件特殊者可不參加筆試，只審查其論文及舉行口試，兩項成績分別按65％和35％的比例計算。博士生修業(yè)年限一般為2—7年，直升博士班研究生修業(yè)年限為3—6年。

3課程設置與學業(yè)要求

美國學術型博士生培養(yǎng)一般要求學習12—15門課程，包括必修課和選修課兩大類，專業(yè)課內(nèi)容隨學科發(fā)展不斷變化，緊跟學科發(fā)展的前沿動態(tài)。外語從法語、德語和俄語3門中選修兩門，近年來，東方語言如漢語也被列入必修外語中供選擇，有些院校可以只修1門外語，但熟練程度要求高些，或以專業(yè)課取代1門外語。此外，還要求學生參加討論班、實驗室訓練、社會實踐和教學實習以及擔任教學或科研助手。不同學科專業(yè)對課程的要求差別很大，博士生用于學習和科研的時間分配也有很大不同。通常要求學生修兩年專業(yè)課，要修滿65學分。專業(yè)型博士學位的課程設置明顯不同于學術型博士課程。全部課程包括基礎理論和專業(yè)理論實際應用兩大類，采取產(chǎn)學研結合的形式。在學期間，學生往往需要往返于大學和公司企業(yè)之間，接受大學導師和專業(yè)工程師的雙重指導。

與美國相比，俄羅斯副博士生培養(yǎng)所需修習的課程要少得多，通常要求必須修習3門基本課程，如哲學、外語和專業(yè)課。此外，還要修習選修課、參加教育實習和開展實驗。課程學習通常要求1年，學習時間為1080小時(20周)。

在臺灣地區(qū)，博士生培養(yǎng)要求修習的課程也不多。全部課程包括基本必修課、專門必修課、選修課三部分，內(nèi)容由各研究所自行選定。通常除了要求學生修習本學科的基礎理論和專門知識外，還邀請著名專家學者來做演講，以擴大博士生視野。此外，還需要進行語文訓練。課程學習通常需要1年，要求至少修滿6學分，因成績特優(yōu)而直升博士班的研究生需修滿12學分。

4導師指導

美國博士生培養(yǎng)采取導師與博士生指導委員會相結合的制度。導師和指導委員會委員一般均由學生自己選擇，可以由本系或外系相關學科的教授組成，共5—7人。該指導委員會主要負責指導研究生制定學習和科研計劃、安排課程教學和設計研討會以及指導和評定論文，并進行專業(yè)咨詢和具體指導。這種小組式的指導方式，便于教授之間學術優(yōu)勢互補，從而給博士生提供多方面學術研究機會，更好地擴展和強化對博士生的指導。

在俄羅斯，博士生在導師(學術咨詢者)的指導下制定個人學習計劃和確定論文選題。導師、教研室(實驗室)、校(系)學術委員會定期對研究生個人計劃的執(zhí)行情況進行考核鑒定，不能按期完成計劃的博士生都會被開除。

相比之下，臺灣地區(qū)是由教授對博士生進行授課并指導。雖然臺灣地區(qū)規(guī)定每位教授指導博士生的人數(shù)以不超過5人為原則，但事實上各校執(zhí)行情況差別很大。由于專業(yè)性質不同、公私立大學差異以及師資條件也千差萬別。加上系與研究所共用教授的制度，導師對博士生的指導情況因校而異，有的教授講課任務或科研任務繁重，有的研究所兼任教授多。但一般而言，教授陣容強的研究所，博士生獲得的指導和教益較多，教育質量也比較好。

5科學研究與學位論文撰寫

在美國，攻讀博士學位的學生除完成全部課程并達到規(guī)定的外語要求外，還必須通過一組專業(yè)領域的綜合性考試。這組考試或筆試，或口試，或兩者兼而有之?？荚嚦煽冇杀緦I(yè)的教授委員會(或本系的全體教師)來審核，以確定該生是否具備撰寫博士論文的條件。只有通過綜合性考試的學生

才能正式取得博士候選人資格，所以該考試又被稱為資格考試。通過資格考試后，博士候選人通常還要向教授委員會作一次開題報告，以取得委員會對博士論文選題的認可，然后才開始撰寫博士學位論文并進行答辯。早些時候，要求博士論文對知識和專業(yè)領域有重大和創(chuàng)造性的貢獻，而現(xiàn)在只強調(diào)全面訓練學生的學術研究能力。專業(yè)博士論文則強調(diào)實用價值，要求博士生應從今后所要從事的職業(yè)中去選題，力求對本專業(yè)的傳統(tǒng)理論或方法作些改進或有新的闡述。

俄羅斯申請副博士學位必須先通過副博士資格考試。副博士資格考試的科目包括：哲學、外語和與學位論文相適應的專業(yè)課。副博士專業(yè)課考試包括兩部分：一是標準大綱規(guī)定的部分，即由國家高等教育委員會批準的專業(yè)大綱的最低要求；二是補充大綱部分，即申請者所進行的科學研究及學科領域中的部分，以及該學科領域最近取得的成就和最新成果。副博士資格考試合格后，學生便可撰寫論文并進行答辯。俄羅斯對副博士學位論文的要求很高。“申請科學副博士學位的論文應是科學著作，其中對相應知識領域中有重要意義課題應提出新的解決方法，或能解決重要應用課題的技術、經(jīng)濟或工藝方面的研究成果”。答辯前必須在相關雜志上公開發(fā)表論文的主要內(nèi)容，聽取各方面的意見。然后，通過教研室預答辯，學位論文委員會預審、答辯，再由學位委員會指定兩個論文評審人寫出評閱意見，并在答辯會上宣讀。如果有與生產(chǎn)相關的課題，學位委員會還要指定一個權威生產(chǎn)單位的專家對論文進行評價，并寫出評語。最后由最高評審委員會審批后授予副博士學位，在學位名稱前要注明所屬學科，如生物科學副博士、技術科學副博士等。外國學生根據(jù)國際學位對等原則，通過答辯后可直接獲得相應的英文哲學博士學位(ph.D.)證書。

在臺灣地區(qū)，攻讀博士學位的學生完成應修課程后，必須參加博士學位候選人資格考試，包括兩門與研究相關的專業(yè)課程或另加實驗課程?？荚囃ㄟ^后獲得博士候選人資格，然后進入專題研究，撰寫學位論文，最后進行答辯。博士學位論文的研究方法，資料來源，文章結構，心得、創(chuàng)見與發(fā)明等均要達到規(guī)定的要求，尤其是要有自己的一些心得、創(chuàng)見與發(fā)明。

三、啟示與借鑒

與美國、俄羅斯和臺灣地區(qū)博士生教育相比，我國博士生教育還存在不少問題，如培養(yǎng)目標較為單一、課程教學含金量不高、培養(yǎng)過程開放性不夠、科學研究創(chuàng)新不足等。通過考察和分析這兩個國家和臺灣地區(qū)博士生培養(yǎng)模式，可以從中得到如下啟示：

1應拓寬博士生培養(yǎng)目標

我國博士生教育歷史短，雖自恢復招生后取得了矚目的成績，但培養(yǎng)目標幾乎沒變。1981年頒布的《中華人民共和國學位條例》規(guī)定，博士的培養(yǎng)目標是：“(1)本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識；(2)具有獨立從事科學研究工作的能力；(3)在科學或專門技術上作出創(chuàng)造性的成果”。長期以來，基于這種培養(yǎng)目標，我國博士生教育曾為高等學校和科研院所輸送了大量的師資和研究人員，滿足了特定歷史時期對高層次學術型人才的需求。然而，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對高層次拔尖人才的需求日趨多樣，尤其是對高層次應用型人才的需求日漸增多。據(jù)調(diào)查，2004年高校和科研機構仍是博士畢業(yè)生就業(yè)的主要方向(占66.82％)，但也有32.11％的博士畢業(yè)生進入黨政機關、國有企業(yè)、外資企業(yè)或民營企業(yè)等單位工作。到2008年，《文匯報》報道了國務院學位辦主任楊玉良的講話：現(xiàn)在博士就業(yè)出現(xiàn)新動向，半數(shù)以上進入政府，當上了公務員。這種就業(yè)趨勢表明，經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展迫切需要大批活躍在技術開發(fā)前沿、知識成果轉化、工程實踐領域和實際管理崗位的高層次應用型人才，這與現(xiàn)有博士生培養(yǎng)目標相距甚遠。因此，拓寬博士生培養(yǎng)目標是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，也與世界博士生教育發(fā)展趨勢相吻合。早在20世紀50年代，發(fā)達國家博士生教育目標就逐步實行多元化，如美國在哲學博士基礎上，發(fā)展出了專業(yè)博士，至今已達數(shù)十種類型，如工程博士、教育博士、醫(yī)學博士等；臺灣地區(qū)也在20世紀90年代出現(xiàn)了技術類博士。

2博士生指導方式從單一轉向聯(lián)合

我國博士生培養(yǎng)基本實行單一的導師制，個別學校雖有雙導師，但多數(shù)情況下某個導師只是掛名或指導得很少。導師是由學術造詣深，在科研工作中成績顯著的教授、副教授或相當職稱人員擔任。學生在報考博士生時就已確定了導師，入學后便在導師的指導下進行課程學習，并通過參與導師的科研項目進行研究訓練。這種“師傅帶徒弟”式的導師個人負責制，使導師對博士生產(chǎn)生了很大的影響。導師幫助學生充分了解研究領域，給予專業(yè)咨詢和具體指導，即根據(jù)培養(yǎng)方案指導博士生修習一定的課程以彌補所欠缺的知識，并仔細審閱和指導博士生的論文等。在這個過程中，導師個人的研究視野、治學方法和思維習慣在不知不覺中傳授給學生，有利于學生獲得導師的真經(jīng)和真?zhèn)?，但同時也導致學生習慣于閉關自守，與外界聯(lián)系少，不善于學習其他學科的知識、理論和方法，難以從其他導師那里多方受益，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，迫切需要改變博士生培養(yǎng)指導方式，實行導師組的聯(lián)合指導方式，以緊跟發(fā)達國家博士生培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。

3博士生課程質量有待提高

課程學習是博士生培養(yǎng)的重要組成部分。長期以來，我國對博士生培養(yǎng)中課程學習的重要性認識不夠，致使博士生課程建設存在一些問題，主要表現(xiàn)為：(1)課程數(shù)量少。博士生入學后，除了必修的政治課和外語課外，一般只需修習3門專業(yè)課程。專業(yè)課程中，傳統(tǒng)專業(yè)知識課程占主導地位，方法論課程、前沿性課程和跨學科課程較少。例如，高等教育學博士生必修高等教育學專題研究、高等教育學問題研究兩門專業(yè)課和限定選修1門與某個具體研究方向相關的專業(yè)課，如西方高等教育思想、比較高等教育、高等教育管理、高等教育史等，其余專業(yè)課根據(jù)個人的興趣和時間安排自行選修。(2)課程系統(tǒng)性不強。系統(tǒng)的課程學習和深入研討，有利于博士生開闊眼界，夯實基礎，博采眾長，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。時下我國博士生課程設置與碩士生課程重復交叉現(xiàn)象較為嚴重，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃及合理銜接。因此，需要改革博士生的課程設置，即減少或刪除公共必修課，增加一些專業(yè)課；既開設高度專業(yè)化的課程，又要設置一些擴大學生知識面的課程；適當減少傳統(tǒng)專業(yè)知識課程，酌情增加方法論、前沿動態(tài)性課程等，逐步與美國等發(fā)達國家博士生教育課程設置接軌。

4博士生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需加強

科研創(chuàng)新是博士生培養(yǎng)的基本特征。我國對博士論文的基本要求是要在“科學或專門技術上做出創(chuàng)造性成果”，但在實際操作中往往難以達到要求。博士生創(chuàng)新意識不濃、創(chuàng)新能力不強，其科研成果或學術論文水平不高。具體表現(xiàn)為：(1)博士生參與課題數(shù)量少、級別不高。在學期間，相當一部分博士生沒有機會參與導師的課題研究，或是即便能參與科研項目，項目本身的級別也不高，屬于國家重大項目的并不多。(2)有創(chuàng)新價值的成果不多。我國博士生發(fā)表的論文數(shù)量不少，但原創(chuàng)性或有價值的成果并不多，姑且不說在國際頂尖學術雜志上發(fā)表的論文不多，就是在國內(nèi)重要學術期刊上發(fā)表的有理論意義或實踐價值的論文也不多，常常出現(xiàn)著書而不立說、撰文而不立論(社科類論文尤為明顯)的怪現(xiàn)象。因此，需要加強博士生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先要建設一支有遠見卓識和創(chuàng)新素質的導師隊伍，這樣有利于培養(yǎng)出了解學科前沿動態(tài)、具有創(chuàng)新能力的博士生。其次，盡可能為博士生提供多學科研究、學術交流與實踐鍛煉的機會，以拓寬博士生學術視野，增強其創(chuàng)新能力。唯有如此，才能研究出具有創(chuàng)造性和開拓性的成果，才能逐步跟上國際領先水平。