論作文教學(xué)中的檔案袋評價(jià)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)?！盵1]同時(shí)還指出:語文課程評價(jià)要注重“定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評價(jià)”[2]。隨著新課程改革的推進(jìn),檔案袋評價(jià)作為一種典型的質(zhì)性評價(jià)方法,正在被越來越多的教師在實(shí)踐中應(yīng)用,日益受到人們的關(guān)注和重視。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)評價(jià)中存在的問題

“目標(biāo)取向的評價(jià)在本質(zhì)上是受‘科技理性或‘工具理性支配的,其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn),最大缺點(diǎn)是把人客體化了,簡單化了。”[3]傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價(jià)受“目標(biāo)取向”的評價(jià)觀的影響,在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)中存在以下幾個(gè)方面的問題。

評價(jià)過程中忽視學(xué)生的情感世界。當(dāng)前的作文評價(jià)中,教師作為唯一的評價(jià)主體,作為成人社會(huì)的代表,常常從成人社會(huì)的角度來評價(jià)學(xué)生的作文。作文,作為學(xué)生思想的載體,包含著作為未成年人的學(xué)生對世界的看法。如果以成人社會(huì)的思想標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)學(xué)生的作品,必將會(huì)對學(xué)生的作文產(chǎn)生一種強(qiáng)大的壓制力,會(huì)迫使學(xué)生為了取悅教師,而不敢于在作文中抒發(fā)自己的心靈世界;為了取悅成人社會(huì),他們不得不寫出一大堆老師、家長喜歡聽的空話、套話。正如學(xué)生作文中千篇一律的教師形象、媽媽形象,這不正是教師漠視學(xué)生情感體驗(yàn)的嚴(yán)重后果嗎?

評價(jià)用語模糊化,模式化。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,加之班級學(xué)生人數(shù)較多,老師工作量過重,因而教師在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)潛意識(shí)里已經(jīng)養(yǎng)成那一套連學(xué)生都早已能背得出來的批語。如“中心思想突出,語句通順,字跡工整等等。面對這些批語,就算是成年人,能從中得到什么啟示嗎?更何況還是處于發(fā)展中的學(xué)生呢?評價(jià)用語過于模糊,不具體,針對性不強(qiáng),學(xué)生無法從批語中獲得一些對他們有益的建議。面對這樣的批語,學(xué)生又從何處著手反思他們的作文呢?又怎能激發(fā)和維持學(xué)生對作文的興趣呢?給出這樣的批語,又怎能怨學(xué)生一看完分?jǐn)?shù)就把作文本一扔就不管了呢?

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。評價(jià)用語模糊化,其深層原因在于教師沒有一個(gè)相當(dāng)明確的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文不像其他標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)題一樣,沒有固定答案。教師大都是從整體印象上給出一個(gè)分?jǐn)?shù),有時(shí)這個(gè)分?jǐn)?shù)還會(huì)受到學(xué)生其他的因素的影響,如學(xué)生平時(shí)語文成績表現(xiàn)等,而且在批改時(shí)教師還會(huì)無形中受到考試作文批改方式的影響。畢竟在當(dāng)前還是以考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn),這一點(diǎn)作文教師也是非常無奈的。

評價(jià)主體一元化。教師在作文評價(jià)中處于主體地位,學(xué)生的任務(wù)就是寫完作文后交給老師,剩下的事情就由教師一人來唱獨(dú)角戲。學(xué)生只需等作文本發(fā)下來時(shí),看看分?jǐn)?shù)、批語,就不管其他的了。至于自己為什么得到這樣的分?jǐn)?shù)、批語,根本就沒有想到自己還要去反思,而這時(shí)教師無非就是那句耳熟能詳?shù)脑?你們要向那些作文寫得好的同學(xué)學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)什么學(xué)生也無從得知。因?yàn)樵趯W(xué)生心中,寫作文是老師布置的任務(wù),改作文是老師一個(gè)人的事情,與他們無關(guān),他們的任務(wù)就是等著老師的那個(gè)分?jǐn)?shù)。

當(dāng)前的作文評價(jià)中(尤其在廣大的農(nóng)村中學(xué))仍然存在這些問題,作文教學(xué)如果繼續(xù)沿襲“目標(biāo)取向”的評價(jià)模式,不顧學(xué)生的個(gè)體差異,不管學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界,一味拿成人社會(huì)的思想框架往上套,一味往升學(xué)考試的模子上套。長此以往的話,就會(huì)喪失學(xué)生作文過程中那些最根本的東西,學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等都會(huì)被慢慢地磨滅掉。

二、檔案袋評價(jià)的含義、意義

檔案袋(Portfolio)是20世紀(jì)90年代以來,伴隨著西方教育評價(jià)改革運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)的一種新型質(zhì)性教學(xué)評價(jià)工具。檔案袋評價(jià)是一種“主體取向”的評價(jià)模式,其主張?jiān)u價(jià)是“評價(jià)者與被評價(jià)者,教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程……真正的主體性評價(jià)不是靠外部力量的督促與控制,而是每一個(gè)主體對自己行為的‘反省意識(shí)和能力”[4]。檔案袋評價(jià)在國外教育實(shí)踐中的運(yùn)用至今已有二十來年,從目前的情況來看,每個(gè)教師都是從自己的使用意圖來給它定義,每一個(gè)定義從其使用角度來看都有其理由,因而很難給它下一個(gè)統(tǒng)一、明確的定義。

檔案袋因其使用目的的不同,人們一般把它分為以下五種類型:展示型檔案袋、文件型檔案袋、評價(jià)型檔案袋、過程型檔案袋、復(fù)合型檔案袋。本文中主要探討的是過程型檔案袋在作文教學(xué)中的運(yùn)用,其實(shí)包括對作文本身產(chǎn)生過程的記載以及對作文的反思兩個(gè)方面。

過程型檔案袋能很好地促進(jìn)作文教學(xué)與評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。過程型檔案袋其中重要的一方面就包括作品本身從萌芽到最終定型的過程。對于作文教學(xué)來說,從搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工、教師評價(jià)和學(xué)生反思這一完整過程,都是檔案袋評價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容。因而教師不必再抽出時(shí)間來對學(xué)生作文進(jìn)行批改,教師只需指導(dǎo)學(xué)生將作文教學(xué)過程中自然生成的作品收入檔案袋中,過程型檔案袋能很好地促進(jìn)教師及時(shí)獲得學(xué)生作文方面的信息,從而能對學(xué)生形成合理的作文預(yù)期,提出合適的作文學(xué)習(xí)目標(biāo),及時(shí)調(diào)整作文教學(xué)策略。

過程型檔案袋中,學(xué)生從素材搜集到學(xué)生反思,全由學(xué)生自主選材、自主觀察事物,在構(gòu)思立意的基礎(chǔ)上自主對素材進(jìn)行取舍,列綱起草到修改加工全由學(xué)生自主決定,在修改過程中,由學(xué)生相互評價(jià),在相互評價(jià)的基礎(chǔ)上再自評,然后再自行修改。

至于什么作品可以裝進(jìn)檔案袋中,尤其是課外練筆,學(xué)生可以自主選擇。學(xué)生必須參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,同時(shí)在學(xué)生互評,教師評價(jià)之后,檔案袋評價(jià)給學(xué)生提供了自我反思的機(jī)會(huì)。教師在初次使用時(shí)要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,學(xué)生應(yīng)從以下三個(gè)方面來反思:本次寫作的目的和要求是什么?你覺得這篇文章的成功之處在哪里?你最不滿意的是什么,如何改進(jìn)?在自我反思的基礎(chǔ)上,學(xué)生寫出自我反思,同時(shí)學(xué)生要將自己的反思和學(xué)生、教師及家長進(jìn)行交流。這樣堅(jiān)持做,就能很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)、自我反思。

三、過程型檔案袋在作文教學(xué)中的應(yīng)用

(一)評價(jià)觀念轉(zhuǎn)變先行

檔案袋的使用要伴隨著一系列教學(xué)觀念、評定觀念乃至學(xué)生觀的變革。自新課程實(shí)施以來,雖有不少地方的學(xué)校在推行檔案袋評價(jià),但更多是教師將學(xué)生的一些作業(yè)本、試卷等收集起來(尤其在農(nóng)村學(xué)校),而且這種做法基本上是按上級管理部門的要求做的,作為教師,有些甚至不知這為何物,在這種情況下推行檔案袋評價(jià)明顯存在一個(gè)重大的失誤:評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變沒有落到實(shí)處。

評價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)艱辛的過程,教育工作者只有摒棄了舊的評價(jià)觀念,接受了新的評價(jià)觀念,才會(huì)真正去實(shí)施檔案袋評價(jià)。

教育主管部門應(yīng)有計(jì)劃、有針對性地組織教育工作者參加培訓(xùn)(不僅是教師,還有各級相關(guān)的負(fù)責(zé)人也應(yīng)參加,因?yàn)樗麄儗σ痪€教師具有直接的影響力,教師的工作必須有他們的支持才能順利開展)。集中培訓(xùn),學(xué)習(xí)評價(jià)觀念的最新理論知識(shí),集中聽實(shí)驗(yàn)區(qū)檔案袋推行的成功經(jīng)驗(yàn),從整體上來把握檔案袋評價(jià)的基本原理和要求,同時(shí)還應(yīng)舉辦一些座談會(huì),互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)自己主動(dòng)閱讀相關(guān)的書籍,以求盡快擺脫舊的教育觀念。

同時(shí),還得對學(xué)生及家長們進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),要讓學(xué)生、家長們明白這種新的評價(jià)方式有什么優(yōu)點(diǎn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么幫助,要讓學(xué)生明白:檔案袋里收集的是他們自己的作品,而不只是教師要評分作品的集合。要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們在檔案袋評價(jià)中的主體性,因?yàn)闄n案袋評價(jià),尤其在過程型檔案袋中,大部分工作是由學(xué)生自己來承擔(dān)的。

指導(dǎo)學(xué)生收集檔案袋所需內(nèi)容。過程型檔案袋中要放進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)備的寫作材料、構(gòu)思立意、作文提綱、草稿、修改稿、最終定稿、學(xué)生反思和評價(jià)信息。

寫作材料的收集?！耙獜纳钪杏行У匚』顫姖姷膶懽鞑牧?必須身入生活,心入生活,用‘眼看、用‘耳聽、用‘心感受,使所接觸到的自然景觀和社會(huì)生活中的人與事入腦入心。”[5]同時(shí)還得引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀,涉獵各科的知識(shí),勤于積累。

確定寫作主題后,要針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等搜集相關(guān)材料。整理搜集的寫作材料,進(jìn)行作文的構(gòu)思立意,寫好提綱。對搜集來的材料要分好類,裝訂好,同時(shí)做好記錄,說明選用或不選用的原因,與構(gòu)思、提綱放入檔案袋中。以便在隨后的評價(jià)中考察學(xué)生占有了什么素材,占有素材的方法以及怎樣取舍材料。

(二)作文稿的收集

(1)學(xué)生在占有豐富材料的基礎(chǔ)上,通過對材料的提煉加工,寫出初稿。在學(xué)生進(jìn)行互相修改之前,教師要和全班學(xué)生一起討論作文評價(jià)的程序和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有親自參與到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,才明白作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這樣他們才知道如何去互相修改,互相評價(jià)。在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,調(diào)動(dòng)他們的積極性。對于學(xué)生提出來的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能因?yàn)椴煌晟苹虿怀墒於穸?教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生將他們提出來的建議完善,積極地肯定他們提出來的建議。在充分考慮學(xué)生的提議后,再和學(xué)生一起整合一些重復(fù)的,剔除一些不適宜的,統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何具體操作,將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)抄好(有條件的打印后復(fù)印)并放入檔案袋中。

(2)制定好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后,教師就可以指導(dǎo)學(xué)生配對進(jìn)行互相修改初稿。配對時(shí),盡量兼顧學(xué)生自由選擇和能力匹配,以防個(gè)別學(xué)生隨便應(yīng)付了事。同時(shí)要注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的配對。配好對后,學(xué)生們就可以根據(jù)他們自己確定的評價(jià)程序和標(biāo)準(zhǔn)來互相評價(jià),互相提出修改意見。教師在這時(shí)要擔(dān)當(dāng)好輔助者的職責(zé),盡管評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生們共同制定的,但由于學(xué)生發(fā)展的不平衡,個(gè)別學(xué)生仍無力去評價(jià)別人的作文,那么教師要有針對性地去輔助這些學(xué)生批改作文,同時(shí)注意收集學(xué)生在互相修改中存在的一些問題,及時(shí)完善指導(dǎo)策略。

(3)在相互修改后,相互交流評價(jià)意見,提出修改建議,在初稿的空余部分對意見、建議做出適當(dāng)?shù)挠涗?。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生完成修改稿,修改稿指導(dǎo)學(xué)生按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我修改,同時(shí)做適當(dāng)?shù)恼f明,記錄自我的想法。此時(shí)教師同樣要擔(dān)當(dāng)好個(gè)別輔導(dǎo)者的角色。學(xué)生在自我修改的基礎(chǔ)上形成定稿。

(4)定稿完成之后,教師則按共同制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)作文。在批改時(shí),要注意查看學(xué)生的寫作材料、初稿、修改稿及稿件上的評價(jià)建議,在充分了解學(xué)生的寫作過程之后,再對作文進(jìn)行評價(jià),寫出評價(jià)建議。同時(shí)要注意及時(shí)將評價(jià)信息反饋給學(xué)生,以便學(xué)生能及時(shí)進(jìn)行自我反思。

(三)學(xué)生自我反思及家長建議的收集

教師評價(jià)完后,應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自我反思,指導(dǎo)學(xué)生重新將自己收集的內(nèi)容審視一遍,從寫作材料、寫作稿到稿件上的評價(jià)信息。通過對這次作文過程的全面審視,寫出自我反思。自我反思中應(yīng)該包括寫作的收獲,目標(biāo)是否達(dá)到,對評價(jià)的反思,作文中的優(yōu)點(diǎn)、閃光之處,還有哪些地方需要改進(jìn)等等。同時(shí)教師仍然要在學(xué)生反思時(shí)擔(dān)當(dāng)好輔助者的角色,有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)對學(xué)生在自我反思中反映出來的問題要及時(shí)解決,幫助學(xué)生提高自我反思的能力。在學(xué)生寫完自我反思后,要及時(shí)將所有材料按先后順序依次裝入檔案袋,每次作文的所有材料最好能用書夾裝訂好,以免和以后的作文材料混淆起來。

學(xué)生還應(yīng)將檔案袋帶回家和家長一起分享自己此次作文的成長歷程,讓家長能親身體會(huì)自己兒女的進(jìn)步歷程,并在后面附上自己的建議和看法。

四、過程型檔案袋在作文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)的局限性

過程型檔案袋的優(yōu)勢在于其能全程記錄學(xué)生作文的過程,能夠提供相對真實(shí)的材料和證據(jù),能促進(jìn)學(xué)生自我反思,促進(jìn)生生、師生合作等等。但是任何一種評價(jià)方法都具有其獨(dú)特的應(yīng)用背景和局限性,檔案袋評價(jià)同樣也具有其不可避免的局限性。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活性強(qiáng),關(guān)鍵在于學(xué)生、教師主觀上來認(rèn)可、把握。在運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)時(shí)還存在一定的人為性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性,因而會(huì)導(dǎo)致評價(jià)的信度、效度受到限制。同時(shí),運(yùn)用檔案袋評價(jià)肯定會(huì)增加教師的工作量,從而會(huì)影響教師的評價(jià)態(tài)度和評價(jià)質(zhì)量。我們在運(yùn)用檔案袋評價(jià)時(shí)要結(jié)合其他的評價(jià)方法,也就是說,要盡量做到定性評價(jià)與定量評價(jià)的有機(jī)結(jié)合,這樣才能更全面地評價(jià)每一位學(xué)生,更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

(陳岳純 桂林 廣西師范大學(xué)文學(xué)院541004)