淺談作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

作文是探測(cè)學(xué)生思想情緒的雷達(dá),它能敏銳、迅速地反映學(xué)生心理活動(dòng)。學(xué)生對(duì)老師、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)等的心理反映,經(jīng)常最先在作文中露出蛛絲馬跡。在寫作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用心理學(xué)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),消除心理障礙,以激發(fā)他們的寫作興趣,提高他們的寫作能力;同時(shí)對(duì)塑造學(xué)生健全人格,弘揚(yáng)崇高的人文精神,具有重要的意義。

因此,作為語(yǔ)文教師應(yīng)利用寫作這塊園地,有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生習(xí)作中所流露出來(lái)的心理疾患的防治,把培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力與塑造健全人格結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在各方面得到更好的發(fā)展和提高。為此,筆者認(rèn)為應(yīng)重視以下幾方面工作。

一、培養(yǎng)興趣,消除障礙

程頤說(shuō)過(guò):“教人未見(jiàn)其趣,必不樂(lè)學(xué)。”興趣和愛(ài)好是提高作文水平的原動(dòng)力,學(xué)生一旦有了濃厚的興趣和愛(ài)好,就能形成最佳的心理狀態(tài),滿腔熱情地參加作文訓(xùn)練。因此,激發(fā)學(xué)生的作文熱情,打開(kāi)學(xué)生的心扉,就顯得尤為重要。在作文教學(xué)中,筆者進(jìn)行了以情、趣、境等來(lái)激發(fā)寫作興趣的實(shí)踐。

1.以情激發(fā)。在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí),筆者常精心設(shè)計(jì)一個(gè)情緒場(chǎng),讓學(xué)生在強(qiáng)烈的情緒作用下,激發(fā)寫作熱情。或設(shè)計(jì)激情洋溢的開(kāi)場(chǎng)白,或選用具有強(qiáng)烈抒情意識(shí)的范文,或講述生活中激動(dòng)人心的真人真事等,使同學(xué)們有所感染和觸動(dòng),勾起表達(dá)的欲望,激起寫作的熱情,從而避免情感的貧乏與文思的枯澀。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《蠟燭精神贊》的作文時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白:蠟燭,普普通通,貌不驚人。然而,正是它,燃燒自己,照亮別人,毫無(wú)保留地把自己的光和熱奉獻(xiàn)給人們,直至悄無(wú)聲息地熄滅。這是多么偉大的犧牲精神!多少默默耕耘的科學(xué)家,守衛(wèi)祖國(guó)邊陲的人民子弟兵,以及各行各業(yè)的社會(huì)主義建設(shè)者和勞動(dòng)者們,他們身上不正也體現(xiàn)了崇高的“蠟燭精神”嗎?同學(xué)們,用我們的生花妙筆去贊美這些具有蠟燭精神的人們吧!聽(tīng)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白,同學(xué)們創(chuàng)作的熱情高漲,文如泉涌、筆底生花。

2.以趣激發(fā)。好題目能引出好文章。學(xué)生對(duì)自己感興趣的文題,總是樂(lè)于去搜集材料,構(gòu)思創(chuàng)作。鑒此,筆者時(shí)常與學(xué)生促膝談心,交流情感,了解他們的興趣愛(ài)好和情感趨向,獲得第一手的材料,從引發(fā)情感的角度考慮命題。圍繞敘事寫人的訓(xùn)練出了這樣兩個(gè)作文題:(1)《想想這件事心里還 》,橫線上學(xué)生自填“怕得慌”“甜甜的”“不好意思”“沉甸甸的”“感到羞恥”等詞語(yǔ);(2)《我真他(她)》,橫線上學(xué)生自填“羨慕”“可憐”“討厭”“喜歡”“害怕”“想念”“恨透了”等。學(xué)生們看到文題,生活中的悲歡離合、喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣以及種種復(fù)雜的情感都要來(lái)一個(gè)“翻箱倒柜”。試想,如果將以上文題換成《一件小事》《記一件有意義的事》《我的伙伴》之類籠而統(tǒng)之的不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的題目,能產(chǎn)生這樣的效果嗎?

又如寫作《春》《春贊》等文類的題目,為了學(xué)生更好地感受春的氣息、繪春的思路和贊春的感情,筆者有意識(shí)地讓學(xué)生走進(jìn)大自然,去感受春暖花開(kāi)、鶯歌燕舞、細(xì)雨飄飛的美景。同時(shí)要求學(xué)生注意觀察,學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)春天的美麗可愛(ài),去描述一幅幅充滿詩(shī)情畫意的春景圖。

3.以境激發(fā)。利用自然環(huán)境或創(chuàng)設(shè)一種社會(huì)情境,巧妙地加以點(diǎn)撥指導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng),寫出情真意切的文章。例如,學(xué)生剛來(lái)到中學(xué),一定對(duì)一切感到新奇,作文時(shí)如果出現(xiàn)《我上中學(xué)的第一天》《新校見(jiàn)聞》之類的題目,學(xué)生就會(huì)關(guān)閉感情的閘門,說(shuō)一些表決心式的套話空話。為避免如此,筆者以這樣的命題:“上中學(xué)第一天,媽媽一定會(huì)問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短——學(xué)校好嗎?教室寬敞嗎?上課能聽(tīng)懂嗎?在那兒讀書快樂(lè)嗎?……你該怎么回答媽媽呢?請(qǐng)用《媽媽,這就是我們的新學(xué)?！窞轭}把要說(shuō)的話寫出來(lái)。利用這種特定的入學(xué)情境,學(xué)生心中的情感積蓄才會(huì)不吐不快,才會(huì)寫出富有真情實(shí)感的文章。又如一次作文課上,筆者布置學(xué)生寫一篇《小議浪費(fèi)現(xiàn)象》的作文,為了使學(xué)生獲得第一手材料,筆者帶領(lǐng)同學(xué)們參觀學(xué)校食堂,讓他們自己看看食堂隨處可見(jiàn)的飯粒,泔水桶里“超載”的剩飯剩菜,聽(tīng)聽(tīng)食堂師傅列舉的觸目驚心的浪費(fèi)現(xiàn)象……同學(xué)們的心震顫了,心情特別沉重。反思、內(nèi)省、構(gòu)思、成文,于是佳作紛呈。

二、賞識(shí)溝通,批改激勵(lì)

教育心理學(xué)告訴我們,教師以激勵(lì)的教育方式,從外部給學(xué)生以適度的正刺激,誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,從而把教師的教育教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生自己的自覺(jué)行動(dòng),便會(huì)獲得生動(dòng)活潑、主動(dòng)自覺(jué)的發(fā)展。對(duì)于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),這種“教學(xué)的藝術(shù)”除了滲透在課堂上以及課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)外,筆者認(rèn)為行之有效的做法還有:利用激勵(lì)性的作文批語(yǔ),會(huì)架起通向?qū)W生心靈的橋梁。

在批閱作文時(shí)?？砂l(fā)現(xiàn),少數(shù)學(xué)生有書寫潦草、內(nèi)容空洞、語(yǔ)無(wú)倫次等等寫作弊病,可說(shuō)是一無(wú)是處。但筆者卻經(jīng)常用沙里淘金的精神,去搜尋捕捉學(xué)生作文“一無(wú)”中的“是處”;同時(shí),一經(jīng)發(fā)現(xiàn),便即刻予以熱情的肯定和褒揚(yáng),以此喚起學(xué)生的自信心和求知欲。如在一次作文批改中,筆者發(fā)現(xiàn)一篇令人“頭疼”的作文里,竟寫有他臺(tái)風(fēng)來(lái)臨前主動(dòng)關(guān)好教室門窗的片言只語(yǔ),筆者當(dāng)即正筆在旁批中寫道:“這是主人翁精神的生動(dòng)體現(xiàn)!”事后了解,他看到這一贊譽(yù)之后,真有點(diǎn)受寵若驚的樣子,也逐漸改變過(guò)去對(duì)“作文”的畏難情緒,總是在作文里敘寫生活中閃光的東西,字跡也漸漸工整規(guī)范起來(lái),用詞用語(yǔ)也懂得在推敲斟酌上下功夫了。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,即使在教師所擬的批語(yǔ)中也要貫穿這一精神,著力挖掘其潛能,激勵(lì)他們的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。為此,筆者在批改作文時(shí),常從尊重學(xué)生的愿望出發(fā),把對(duì)方擺在平等的乃至主人翁的位置,不使用命令、訓(xùn)斥、挖苦、譏諷的口吻,而采用商榷、征詢、啟發(fā)、談心的語(yǔ)氣,如:“這樣改過(guò)了,你覺(jué)得如何?”“可否從另一角度考慮?”或是:“語(yǔ)序這么一調(diào)整,是否更易于準(zhǔn)確地表情達(dá)意?”等等。始終讓學(xué)生覺(jué)得自己是作文的主人,潛滋暗長(zhǎng)著“我要寫”的一股情緒沖動(dòng)。另外,在作文講評(píng)時(shí),筆者時(shí)常把摘錄的句子、詞語(yǔ)集中講評(píng),讓每個(gè)同學(xué)的作文盡量得到講評(píng)機(jī)會(huì)。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文中有成為優(yōu)秀作文的基礎(chǔ),就精心輔導(dǎo),指導(dǎo)修改、打印,作范文在全班評(píng)析,引薦到?？?并鼓勵(lì)向報(bào)刊投稿,而這一做法對(duì)后進(jìn)生效果尤其顯著。

激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),能架起通向?qū)W生心靈的橋梁,從而激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。由于學(xué)生的作文得到老師、同學(xué)甚至社會(huì)的賞識(shí),便會(huì)消除害怕寫作的心理,鼓起寫作的勇氣和信心。在作文批改中,要達(dá)到激勵(lì)教育的目的,教師所擬批語(yǔ)要有熱情,將期待的情感汁液蘸得濃濃的,要有鼓動(dòng)性,千方百計(jì)掀動(dòng)起學(xué)生感情世界里的波瀾。著名作家任大霖曾經(jīng)回憶說(shuō),他念杭州師范時(shí),曾因語(yǔ)文老師“思如泉涌,文似流水”的批語(yǔ),極大地激勵(lì)了他向文學(xué)殿堂邁進(jìn)的信心和勇氣,最終如愿以償。只有教師激勵(lì)的感情汁水傳遞過(guò)去,才會(huì)感染學(xué)生的情緒,才會(huì)澆灌種子的萌動(dòng)的幼芽使其破土而出。

三、心理疏導(dǎo),人文培育

寫作教學(xué),本應(yīng)是最能夠激發(fā)想象,陶冶情操,張揚(yáng)個(gè)性的課程,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,卻常常在無(wú)形中淪為“學(xué)生的桎梏,文學(xué)的悲哀”。因此,教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生作為“人”的全部因素——有思想、有情感、有意志、有個(gè)性、有行為的人。在作文教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感,優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),凸顯人文關(guān)懷,培育和弘揚(yáng)人文精神。

作文教學(xué)中,要對(duì)心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生進(jìn)行心理和情感的疏導(dǎo)和療治。針對(duì)學(xué)生潦草寫作,敷衍作文,錯(cuò)字病句連篇的現(xiàn)象,筆者從不采用重作、罰作等強(qiáng)制手段,而是從指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文入手,滿腔熱情地理解、引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們通過(guò)艱苦的修改磨練,讓他們潛移默化地養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,培養(yǎng)他們認(rèn)真、仔細(xì)、耐心的品質(zhì),盡力幫助他們獲得寫作的成功,讓成功的喜悅和艱辛去療治他們心理上的毛病。批改中,根據(jù)學(xué)生作文中的情感體驗(yàn),有針對(duì)性地進(jìn)行情感疏導(dǎo)。有位同學(xué)在作文中流露出怨恨父母的情緒,筆者就寫了一整頁(yè)的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行開(kāi)導(dǎo),告訴他理解是雙向的,要換位思考,最終使這位學(xué)生彌合了與父母的感情裂縫,并時(shí)常涌動(dòng)著一股感激、感恩的情思。

社會(huì)生活的多樣性、復(fù)雜性,以及學(xué)生本身普遍存在的心理上和生理上的種種問(wèn)題,一定會(huì)在作文中有所反映。因此語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起語(yǔ)文教育與心理輔導(dǎo)的雙重任務(wù),教學(xué)中察微知著,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題,及時(shí)抓住問(wèn)題的苗頭教育疏導(dǎo),注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣,尊重與賞識(shí)學(xué)生,加強(qiáng)心理疏導(dǎo),注重人文熏陶,把作文做人有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),從而更好地培養(yǎng)出新時(shí)代生動(dòng)活潑、身心健康、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人才。

(林銀秀 福建省泉州市泉港鳳翔中學(xué)362804)