小標(biāo)題，大文章

與“大”文章相對(duì)而言的“小”標(biāo)題,從古至今備受文人青睞。俗語(yǔ)說(shuō)得好:“秧好一半谷,題好一半文?！睒?biāo)題尤如文章的眼睛,眼睛乃心靈之窗,最容易令人“一見(jiàn)鐘情”。作為語(yǔ)文教師,在教學(xué)中更應(yīng)該重視文章的標(biāo)題。因此,本文擬對(duì)課文標(biāo)題在語(yǔ)文教學(xué)中的功用作一淺析。

一、引航之燈——據(jù)題猜文,確定課文教學(xué)點(diǎn)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中,文章標(biāo)題如同懸于篇首的一盞燈,不僅統(tǒng)照全篇,更是指引著師生課文學(xué)習(xí)的方向。由于標(biāo)題往往統(tǒng)帥全文,概括力強(qiáng),蘊(yùn)涵著豐富的信息資源,故我們可以運(yùn)用其起到“四兩撥千斤”之功效。教師于學(xué)生沒(méi)有接觸課文前,在黑板上板出該文標(biāo)題,和學(xué)生一起對(duì)標(biāo)題作一分析:這標(biāo)題是由什么詞構(gòu)成?是什么類型的短語(yǔ)或什么句型?用了什么修辭方法?是詞,就弄清詞義詞性;是短語(yǔ),就區(qū)分出是偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)還是其他;是句子,就分辨出是陳述、疑問(wèn)還是感嘆等等。這樣解題以后,再讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽猜測(cè)。首先估計(jì)文體,是寫(xiě)人敘事、狀物抒情呢,還是說(shuō)物論理或其他;接下來(lái)猜想文章會(huì)分成幾部分,寫(xiě)些什么內(nèi)容;第三,讓學(xué)生設(shè)想文章可能會(huì)用到的寫(xiě)作素材有哪些。這些可以讓學(xué)生整理后記在紙上,相當(dāng)于猜想出的課文提綱。當(dāng)然,猜題時(shí)教師也可以透露出課文的部分背景信息以供參考。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)標(biāo)題引導(dǎo)下的課文進(jìn)行一番猜測(cè)后,往往急于知道自己的猜想是否與課文一致,因而能興致勃勃進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生猜讀課文的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)自己對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè),確定出本課的教學(xué)點(diǎn),向?qū)W生明示,以起到引讀作用。

如教學(xué)《荷塘月色》一文,便可在板出課題后讓學(xué)生分析詞組:大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為這是偏正詞組,即荷塘的月色;但也有會(huì)說(shuō)是并列詞組的,即荷塘和月色。不管怎樣,我們可以達(dá)成一致的是,有百分之九十的把握,這是一篇寫(xiě)景狀物的散文,其中一定寫(xiě)到荷花、池塘、月色,(可能會(huì)寫(xiě)到有一個(gè)漫步塘邊的觀賞者,也可能不在文中明示);但也可能是記敘文,記敘在“月夜里,荷塘邊”發(fā)生的一件事情,作者由事生情,再移情入景,以景烘情,故以“荷塘月色”做標(biāo)題……那又將是怎樣一件引發(fā)作者如此幽思雅趣的事情呢?教師這時(shí)可告知學(xué)生該課文是朱自清寫(xiě)的一篇狀物散文,以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)猜設(shè):文章可能用大量?jī)?yōu)美的詞句狀寫(xiě)月色籠罩下的荷花美態(tài)——作者將用到哪些描寫(xiě)手段?怎樣的修辭手法?會(huì)不會(huì)引用一些有關(guān)荷花或月亮的名詩(shī)佳句?很多學(xué)生在這一階段就會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的神態(tài)。教師這時(shí)應(yīng)及時(shí)拋出本課的教學(xué)點(diǎn),如(1)把握寫(xiě)景散文的特點(diǎn);(2)品味散文的優(yōu)美意境;(3)借鑒寫(xiě)景文的寫(xiě)作手法(描寫(xiě),抒情等);(4)學(xué)習(xí)在寫(xiě)景中運(yùn)用比喻、擬人等修辭方式……猜讀激趣這一環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)課文的陌生感化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力,再加之明確的課文學(xué)習(xí)目的的導(dǎo)引,學(xué)生便能積極投身于接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、思維之錨——改題發(fā)疑,解析課文關(guān)鍵點(diǎn)

上面我們說(shuō)的是在教學(xué)伊始如何利用標(biāo)題找到文章的切入口。在課文教學(xué)過(guò)程中,我們還可以巧用標(biāo)題的變動(dòng)幫助學(xué)生理解課文主旨。因?yàn)闃?biāo)題常常是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,提綱挈領(lǐng),關(guān)聯(lián)著全篇脈絡(luò)。這時(shí),標(biāo)題的作用恰如船之錨,將學(xué)生的思維聚于某處,避免其漫無(wú)目的地漂移。利用文章標(biāo)題進(jìn)行改題發(fā)疑的具體方法例舉如下:

(一)加詞減詞。許多由詞或短語(yǔ)組成的標(biāo)題,我們可以為其添加或減去一些成分,促使學(xué)生更好地理解標(biāo)題里蘊(yùn)含的信息,進(jìn)而理解文章要點(diǎn)。如教學(xué)《背影》這一課時(shí),學(xué)生對(duì)全文初步感知后,教師又引領(lǐng)學(xué)生回到標(biāo)題上來(lái):文中寫(xiě)了誰(shuí)的背影?什么時(shí)候的背影?接著和學(xué)生一起在板書(shū)中的“背影”二字前添加若干詞語(yǔ),以揭示全文的結(jié)構(gòu):

(誰(shuí)的?)(什么時(shí)候的?)

買(mǎi)橘時(shí)的

父親 告別時(shí)的 背影

回憶中的

通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景里背影的回顧,使學(xué)生進(jìn)一步了解標(biāo)題的深刻意蘊(yùn)以及與文章內(nèi)容的聯(lián)系,這也是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)之一。

再如寧鴻彬老師在教《中國(guó)石拱橋》一課時(shí),讓學(xué)生在讀完課文后給文章的標(biāo)題加上一些修飾語(yǔ)——什么樣的石拱橋;并要求學(xué)生對(duì)自己所加的修飾語(yǔ)作出解釋。學(xué)生列出了如下一些標(biāo)題:

古老的中國(guó)石拱橋、成就輝煌的中國(guó)石拱橋、美麗而且堅(jiān)固的中國(guó)石拱橋、造型奇特的中國(guó)石拱橋、巧妙絕倫的中國(guó)石拱橋……

由學(xué)生所加的詞以及對(duì)這些加詞理由的陳述,可以看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的把握程度。

減詞法通常運(yùn)用于稍長(zhǎng)的短語(yǔ)型標(biāo)題里。如《我的叔叔于勒》,可發(fā)問(wèn):減去“我的”二字,有何變化?在“叔叔于勒”四字里再減去“叔叔”這個(gè)稱呼,又有何變化?繼而引起學(xué)生思考“于勒→叔叔于勒→我的叔叔于勒”這一稱呼的變化,暗示著外人、家人、“我”對(duì)于勒的不同感情,從而揭示作品的主題。

(二)換名。即讓學(xué)生給課文重新擬個(gè)題目,并說(shuō)明理由。有位教師在教學(xué)《散步》時(shí),讓學(xué)生初讀課文后給文章重新擬題,并說(shuō)明擬題理由。學(xué)生擬的部分題目及理由如下:

“三代人之間”——這是一篇表現(xiàn)一個(gè)家庭三代四個(gè)人散步時(shí)發(fā)生的故事;

“愛(ài)護(hù)”——全文表現(xiàn)了一個(gè)家庭各成員間的愛(ài)護(hù)、理解、體貼與尊重;

“責(zé)任”——這是一篇歌頌關(guān)愛(ài)幼小生命、善待衰老生命的文章;

“親情無(wú)商量”——這篇文章歌頌祖母、兒子、孫子之間深情的愛(ài)。

盡管學(xué)生積極思考重新擬題后還是很難超越原作的題目,但這一嘗試對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟課文極為有益,也使學(xué)生欣賞到正文和標(biāo)題契合的藝術(shù)。因?yàn)閷W(xué)生只有在整體閱讀課文并積極思考后方能擬出適宜的標(biāo)題。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是對(duì)其初讀課文收獲的進(jìn)一步梳理;于教師而言,通過(guò)學(xué)生給課文重新擬題和理由陳述,可以獲得學(xué)生對(duì)課文理解情況的反饋。完成這一步后,教師再順勢(shì)提出問(wèn)題:剛才同學(xué)們給課文擬出了那么多好題目,為什么作者偏用“散步”為題呢?教學(xué)自然過(guò)渡到精讀階段。帶著這個(gè)問(wèn)題去精讀,學(xué)生會(huì)品味到作者用普通的具體事件命名,而不是抽象地揭示主旨,這是標(biāo)題要和正文含蓄蘊(yùn)藉的行文風(fēng)格一致的要求。由此學(xué)生對(duì)“返璞歸真”的大師文風(fēng)便可見(jiàn)一斑。

不管用哪種方法,我們的目的都是提示文章的線索,點(diǎn)出文章要旨,讓學(xué)生體味到語(yǔ)文錘句煉字用詞之精妙,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、抽象概括能力以及創(chuàng)造思維能力的目的。

三、跳躍之桿——讀寫(xiě)結(jié)合,啟發(fā)作文構(gòu)思擬題

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合,是語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的最好方式。閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)課文標(biāo)題的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)與作文教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生審題立意異曲同工。當(dāng)然很多時(shí)候?yàn)榱俗尳虒W(xué)內(nèi)容不“旁逸斜出”,我們只能對(duì)牽涉到有關(guān)作文的內(nèi)容點(diǎn)到為止,讓學(xué)生經(jīng)受多次的“耳濡目染”后,再適時(shí)推出有關(guān)標(biāo)題的專題課。這里對(duì)這種專題課不予討論,只就相關(guān)的滲透因素作一闡述。

(一)據(jù)題猜文與學(xué)生作文構(gòu)思

上文提到的據(jù)題猜文大致有三步:(1)猜文體;(2)猜行文思路(文章內(nèi)容和安排次序);(3)猜文章材料。這三步對(duì)應(yīng)于作文審題過(guò)程:(1)定文體;(2)定作文內(nèi)容和安排次序;(3)選材。先前提到,學(xué)生據(jù)題猜文的過(guò)程本身就反映了其自身作文時(shí)的一般情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生猜文時(shí),除了是有目的地確定當(dāng)堂課的閱讀教學(xué)點(diǎn)外,更能據(jù)此來(lái)教學(xué)作文時(shí)的審題構(gòu)思。“我碰到《荷塘月色》這樣的題目時(shí),會(huì)怎樣寫(xiě)?朱自清又是怎樣寫(xiě)的?對(duì)比之下,我能從中吸收哪些營(yíng)養(yǎng)?”教師及時(shí)的發(fā)問(wèn)提醒,會(huì)讓標(biāo)題成為學(xué)生由閱讀躍到寫(xiě)作的撐桿,從而將課文價(jià)值作最大發(fā)揮。同時(shí),讓學(xué)生將猜想的結(jié)果記在紙上成習(xí)慣后,學(xué)生也就養(yǎng)成了在作文前編寫(xiě)作文提綱以梳理思路的好習(xí)慣。

(二)改題析題與學(xué)生作文擬題

學(xué)生在對(duì)課文原標(biāo)題的改動(dòng)和眾多標(biāo)題的分析比較中,會(huì)深刻體驗(yàn)到標(biāo)題對(duì)于文章的“指示燈”作用,并逐步明確到一個(gè)好的文章標(biāo)題所具備的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到好的文章標(biāo)題應(yīng)該具備的特點(diǎn)之后,自己在作文擬題時(shí)就會(huì)自覺(jué)遵循這些標(biāo)準(zhǔn),掌握種種技巧。筆者在教學(xué)中總結(jié)出的好標(biāo)題特點(diǎn)有三:

(1)切。標(biāo)題寬窄適度,與內(nèi)容相符,適合文體特點(diǎn),與文章風(fēng)格保持一致;

(2)精。標(biāo)題能高度概括全文內(nèi)容,用詞講究,言簡(jiǎn)意賅;

(3)巧。標(biāo)題新穎有趣,不落俗套,發(fā)人深思。

能夠在“切”和“精”的基礎(chǔ)上做到“巧”,便是標(biāo)題中的精品了。這類標(biāo)題往往靈活巧妙地運(yùn)用修辭方法而使文章題目增色。如《變色龍》借變色龍這種動(dòng)物善于很快變化膚色以適應(yīng)周圍環(huán)境的特點(diǎn),來(lái)比喻當(dāng)時(shí)沙俄專制社會(huì)的官吏見(jiàn)風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)、媚上欺下的奴才特征,三個(gè)字便將一個(gè)小丑般的人物形象奧楚蔑洛夫比喻得栩栩如生,讓人嘆服。這類標(biāo)題在課文中不多,但在眾多報(bào)紙雜志和其他媒體上卻頻頻亮相,也被廣泛應(yīng)用于考場(chǎng)作文時(shí)的擬題。如:《心靈比色卡》(2002年高考佳作)就利用術(shù)語(yǔ)嫁接,出奇制勝,妙趣橫生,讓人聯(lián)想;《西安與南京——山與水的對(duì)話》(2004年江蘇高考佳作)則運(yùn)用擬人手法,將兩個(gè)城市和山水文化巧妙關(guān)聯(lián),形象生動(dòng),極富創(chuàng)意。讓標(biāo)題變“巧”,可以借用多種修辭方法,如比喻、夸張、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、借代、對(duì)偶等,或是反彈琵琶、點(diǎn)石成金等用詞技巧……

我們?cè)趯?duì)課文標(biāo)題的教學(xué)由閱讀向?qū)懽骺缭綍r(shí),首先是讓學(xué)生在大量案例中體會(huì)到好的文章標(biāo)題應(yīng)該具備的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生擬好文章標(biāo)題的方法。如在講到《變色龍》這個(gè)標(biāo)題的藝術(shù)性時(shí),就教學(xué)生抓住文中主要人物或事件的本質(zhì),用比喻的修辭方法給抽象的特征一個(gè)形象化的喻體,并以該喻體作為文章標(biāo)題。隨后可用適量的文段篇章供學(xué)生進(jìn)行擬題練習(xí),也可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生給一些段落起個(gè)小標(biāo)題。這種方法的好處在于,學(xué)生不僅通過(guò)此法學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)潔的文字概括段落大意,從而使其對(duì)課文的把握更準(zhǔn)確,同時(shí)也訓(xùn)練了作文擬題的技巧,真可謂一舉兩得。

綜上所述,我們可以看到列于文章前頭的小小標(biāo)題在全文中的重要地位,也看到了緊扣標(biāo)題的教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的妙用。閱讀教學(xué)也好,寫(xiě)作教學(xué)也罷,教師都應(yīng)關(guān)注到“小標(biāo)題”里的“大文章”,巧妙地以之為突破口,真正實(shí)現(xiàn)標(biāo)題的“四兩撥千斤”之效。

(周玫瑰 深圳市新鵬職業(yè)高級(jí)中學(xué)518107)