論語文教師職業(yè)倦怠的根源

任　玲

近年來,教師職業(yè)倦怠的問題已成為教育界關(guān)注的焦點,該問題的普遍存在對于教學(xué)質(zhì)量的提高、教師和學(xué)生的身心發(fā)展有著很大的危害性,如何緩解教師職業(yè)倦怠問題已迫在眉睫。所謂教師職業(yè)倦怠,即“教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng),是教師伴隨長期壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)”[1]。Maslach和Jackson(1981)在長期研究的基礎(chǔ)上,確定了職業(yè)倦怠的三個具體表現(xiàn),即情緒衰竭、非人性化、低的個人成就感。這三個方面的具體表現(xiàn)已經(jīng)成為人們在研究職業(yè)倦怠的過程中普遍采用的定義,而且也是當(dāng)前判斷教師是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要依據(jù)。[2]許多研究者對其表現(xiàn)形式、影響、產(chǎn)生的根源和緩解策略都做了比較深入的研究,總的來看,對其產(chǎn)生的根源大多從社會、學(xué)校、教師個人和學(xué)生品德這幾個因素來分析。而職業(yè)倦怠感是由于長期所產(chǎn)生的不良情緒的積壓而形成精神衰竭的狀態(tài),應(yīng)該主要從教師個人身上挖掘出問題的根源所在,即教師的“職業(yè)情感”的消退,也就是教師認(rèn)為從事的職業(yè)毫無意義,不能全身心地投入到工作中去,心中缺失了對工作的信念,從而產(chǎn)生的一些厭惡、浮躁、冷漠等不良情緒。而語文學(xué)科因其特有的豐富的情感性特點,探究語文教師的職業(yè)倦怠的根源,更是與語文教師的職業(yè)情感息息相關(guān)。

一、語文教師職業(yè)情感的內(nèi)涵

語文課程作為人文課程,其性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一,目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)不僅包括聽、說、讀、寫外顯知識的獲得,還包括人生經(jīng)驗的豐富、生命本體的活躍和文化涵養(yǎng)的加深,即情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。這就要求語文教師不僅要具備發(fā)展的教育觀念、深厚的專業(yè)知識和靈活的教學(xué)技能,同時也要具備豐富的職業(yè)情感。本文所指的情感就是一種比較復(fù)雜的、理智的、高尚的情感,即情操,這是一種長期的、穩(wěn)定的、積極的情感,也就是語文教師對所從事的職業(yè)有著崇高的信念,把自身巨大的愛的力量投入其中,并且從中感受到幸福感。正如錢夢龍老師說的“教師者,不失其赤子之心者也”。語文教師的職業(yè)情感包括愛母語、愛語文教育、愛學(xué)生三個方面。

1.愛母語

童慶炳先生曾說過:對于學(xué)生來說,語文素養(yǎng)首先意味著熱愛母語。如何才能讓學(xué)生對母語產(chǎn)生深厚的感情,關(guān)鍵就在于語文教師對母語產(chǎn)生的積極情感,即民族母語的自尊和自豪感。母語是民族的靈魂,它涵蓋了幾千年中華傳統(tǒng)文化的精髓,蘊含著民族的精神和智慧,凝聚著中華兒女的民族情感。語文教師對它要賦予熾熱的感情,在全民重視外語的大環(huán)境下要堅決捍衛(wèi)母語的主人地位。另外,語文教師還要形成一種母語思維方式,也就是善于運用母語表達(dá)自己的思想和情感。更要警惕當(dāng)下一些網(wǎng)絡(luò)語言、外來語等對母語的消解和隨意更改。因此,加強對母語的規(guī)范,保持母語的純潔性,語文教師應(yīng)該責(zé)無旁貸地挑起這份重任。

2.愛語文教育

語文教師必須要愛語文教育,即對語文教育懷著崇高的信念,在語文教學(xué)中傾注自己美好的情感,甘愿做一輩子合格的語文教師,為了學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng),為了整個民族素質(zhì)的提高奉獻(xiàn)一切。就像葉瀾先生所說:“作為教師應(yīng)該看到教育的深沉和神圣,誰如果想成為一名出色的教育者,誰如果愿意把自己的生命獻(xiàn)給這一偉大而崇高的事業(yè),那么,誰就應(yīng)該努力使自己成為富有歷史感和時代感的人,成為熱愛人、理解人、善于研究人的人,成為深刻地了解社會與教育相關(guān)的一切,并對人類社會未來充滿信心的人。只有這樣的人,才能在為使人類與社會變得更美好的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己智慧、力量與生命的同時,使自己也變得更美好?！盵3]

3.愛學(xué)生

高爾基說過:“只有愛孩子的人,才能教育好孩子?！边@句話很貼切地說明了師愛在教育過程中的重要性。很多研究證明,師愛是教育成功的保證,教師對學(xué)生的言傳身教必須要在充滿人情味的條件下才可能被學(xué)生接受。師愛是一種高尚的情操,這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等各個方面給予真誠的關(guān)心和幫助,要公平地對待并且尊重每一位學(xué)生。就像于漪老師說的,她對學(xué)生是“滿腔熱忱滿腔愛”。師愛可以溫暖學(xué)生的心靈,營造一種融洽的師生情感氛圍,讓學(xué)生在愛的撫慰下學(xué)習(xí)。只有愛學(xué)生,才能耐心地聆聽他們的傾訴,從中獲取其準(zhǔn)確的情感因素,并且對他們進(jìn)行正確的情感梳理,才能促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。因為語文教育的特殊性,更有利于語文教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流,讓學(xué)生感受到最深切的人文關(guān)懷。

二、語文教師職業(yè)倦怠的主要根源在于其職業(yè)情感的消退

語文教師對自己從事的職業(yè)產(chǎn)生倦怠感,可能跟社會、學(xué)校和個人的一些因素有關(guān),如大多數(shù)研究者比較贊同的觀點:社會對教師的期望值較高而使其承擔(dān)過高的壓力,教師的社會地位和報酬偏低,學(xué)校缺乏合理的評價機制以及教師角色沖突與模糊等等。然而,最終歸因起來,都與教師的職業(yè)情感有著千絲萬縷的聯(lián)系。因為職業(yè)情感是一種長期的、穩(wěn)定的、積極的情感,也就是語文教師對所從事的職業(yè)有著崇高的信念,即具有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。這樣的情感使教師能夠克服在工作中出現(xiàn)的很多消極情緒,能夠擺正自己的“位置”,長期保持對工作的熱愛,從而形成穩(wěn)定的教學(xué)情感。職業(yè)倦怠最突出的表現(xiàn)就是對工作沒有了熱情,感覺工作毫無意義,這恰恰就是源于教師職業(yè)情感的消退。

可以說語文教師的職業(yè)情感是其長期維系對工作的興趣和熱情的精神支柱,使教師樂于把自己的勞動成果奉獻(xiàn)給語文教育事業(yè)。以一顆“赤子之心”換來無尚的光榮,何樂而不為呢?

參考文獻(xiàn):

[1]曾玲娟,武新春.教師職業(yè)倦怠研究綜述[J].遼寧教育,2003,(11).

[2]張繼培.青年教師職業(yè)倦怠的影響因素及其對策研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2008,(10).

[3]葉瀾.教育概論[M].北京:人民教育出版社,1999.

(任玲 重慶 西南大學(xué)文學(xué)院400715)