基于項目教學法的計算機教學改革與實踐

樊 蓉

摘要將項目教學法的學習模式引入到高等職業(yè)技術學院的計算機專業(yè)教學中,對如何把計算機課程有機結合起來,分模塊、按項目進行教學,把理論教學與實踐教學有機地結合,為提高學生的職業(yè)能力作了進一步的探索。

關鍵詞項目教學法;模塊化;計算機教學

中圖分類號G71文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2009)112-0073-01

職業(yè)院校在大力倡導“職業(yè)能力”、“適應社會需要”的同時,忽視了“計算機理論”這一根基,培養(yǎng)出一些機械地用軟件而毫無創(chuàng)造力的操作員和程序員。因此,針對如何提高課堂教學效率,切實培養(yǎng)學生的實踐和理論水平作了一些探索后發(fā)現(xiàn)“項目教學法”可成為計算機教學中的一種實用有效的好方法。

1實施項目教學法應該具備的條件

項目教學法是老師和學生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在計算機教學中,所指的項目應該是針對計算機教學中某個具體內容而設計的可以讓學生自主完成的、能達到良好教學效果的小任務。具體而言,實施項目教學法應該滿足下列條件:(1)該項目過程能夠用于學習一定的教學內容;(2)該項目可以將教學內容的理論與實踐結合到一起(3)該項目能夠激發(fā)學生的學習興趣;(4)項目完成過程比教師講解實例要難些,盡量結合其它學科,有一定的綜合性;(5)學生能獨立地在短時間內完成,遇到困難能在教師有限的指導下自己克服(6)有明確的評分標準,可以對完成的項目進行評價;(7)項目完成后,師生共同總結學習過程和方法。

綜上,職業(yè)院校計算機教學中的項目教學法的思想是:以學生為主體,教師為輔助,以學生在項目實踐中發(fā)現(xiàn)知識、解決問題、提高職業(yè)技能為根本。

2項目教學法的總體設計

項目教學法就是要打破傳統(tǒng)的教學法的不足,充分調動學生學習的積極性和主動性,極大的激發(fā)學生的學習興趣,變被動學習為主動學習,以實踐教學活動帶動理論課教學,變以課程學習為主為職業(yè)能力為主。主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個中心,由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心,由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`教學為中心。所以,在運用項目教學法進行教學設計的時候,要充分體現(xiàn)上述思想,以學生為中心設計項目。具體來講,要遵守以下的原則:

2.1針對教學內容設計和選取項目是保證項目教學法開展的關鍵

設計和選取項目要以教學的內容為依據,同時要考慮學生的層次特點,同時設計和選取幾個難度不同的項目。要注重以解決身邊的問題為現(xiàn)實背景材料,使項目不脫離實際,這樣使項目既包含教學知識點,又能激發(fā)學生的學習興趣,調動學生解決問題的積極性,達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。設計和選取項目要以項目組的指導教師為主,同時調動學生共同參與項目的設計和選取,保證學生的個性發(fā)展。設計和選取項目還要考慮到知識的綜合性,不能過小和過窄,為學生提供自我學習和自我創(chuàng)造的空間。

2.2打破以課堂教學為中心的教學模式,確定以項目組為中心學習模式

這是保證項目教學法順利進行的必須轉變的教學思想觀念。為完成項目所需要的知識指導教師講到必須夠用為止,并且要在盡短的時間內完成,一般不超過總課時的三分之一,進入項目后在指導教師的指導下為完成項目,學生主動學習。在充分發(fā)揮教師的直導作用的同時,在項目設計過程中,更要充分發(fā)揮項目組學生的學習主動性和創(chuàng)造性。使學生在項目的實踐中實現(xiàn)自我反饋和自我提高;學生在教師的指導下通過完成項目達到學習和提高的目的。

2.3良好的教學設備和教學資源是開展項目教學的重要保證

完成項目不是紙上談兵,需要良好的實驗教學設備作保證,同時必須為項目組提供相應學習資源,創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。這是指導教師最主要的工作之一,指導教師需要為學生提供多種的實踐平臺,使學生有機會在不同的實驗環(huán)境下來應用所學習的知識,同時能夠充分運用網絡提供的多種學習資源。

2.4確定實施步驟

1)知識準備。講授為進行項目教學所必須的理論知識,以必須夠用為度。

2)確定項目。設計和選擇不同難度的項目。同時確定完成項目的主要步驟。

3)成立項目組。根據學生的能力和學習興趣確定項目小組。

4)制定項目評價標準。主要由教師評價、項目小組評價和自評三部分組成。

3項目教學法的實施

實施項目教學法的教學步驟可分為三個方面:(1)讓學生使用示范項目,充當應用者的角色,使用教師所提供的示例項目。通過對項目的操作運用,讓學生了解完成一個工程項目所需要完成的模塊,直接引導學生進入項目“情景”,給學生一個直觀的認識,激發(fā)學生學習的積極性和能動性,又能讓學生在以后開展項目開發(fā)時能體會到使用者的具體需要。(2)項目組分組協(xié)作學習,各組在項目組長的組織下,研究確定本組的項目,在教師對示范項目各模塊開發(fā)過程的演示下,針對本組項目開展研究討論、分工協(xié)作,共同完成工程項目的系統(tǒng)分析、結構設計、代碼編寫、程序調試等工作。(3)由項目組共同完成實訓項目。

項目組分組的依據主要包括:學生的學習興趣、知識結構、學習能力、性格特點、男女生搭配等,其中主要的是以互補的形式為主。每組人員為5-6名學生。每組設立項目組長--“項目經理”,全面負責項目小組的學習討論和落實工程項目的安排。小組采用協(xié)作學習的方式,在項目組長的指揮下,對各成員進行分工,分工要符合學生的特點,計算機操作能力強的負責代碼的編寫,程序設計能力強的負責整體規(guī)劃、程序調試和連編,善于口頭表達的負責聯(lián)系工作等。成員努力的成果與全體成員共同分享。

通過項目教學法教學實踐表明,學生普遍喜歡項目教學法的教學方式。具體可總結項目教學法的幾個優(yōu)點:(1)同學們可根據自己的興趣愛好選擇不同項目、參加不同的項目組,能充分調動學生學習的積極性;(2)在項目組中能充分發(fā)揮學生的各種特長和潛能,有力培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,也有利于學生的專業(yè)技能個性發(fā)展和定位;(3)通過項目組成員之間合作完成項目的學習過程中,可以揚長避短,實現(xiàn)學生之間的知識、能力互補,創(chuàng)造相互學習的機會;(4)在指導教師的指導下,由項目組的學生自己完成項目,提高了學生解決實際問題的能力,同時也提高了學生自學能力和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力;(5)項目小組成員之間分工合作,相互交流,提高協(xié)調能力,培養(yǎng)團隊精神。也大大提高學生的成就感和自信心;(6)項目組小組之間開展的項目競賽活動。增強了同學的社會競爭意識,為畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎。

實踐證明,在項目教學法的具體實踐中,教師的作用是設計者和向導、顧問。教師引導學生如何在項目實踐中發(fā)現(xiàn)新知識,學習新知識。學生通過合作完成項目把理論教學與實踐教學有機地結合起來,不僅提高了理論知識水平和職業(yè)技能,而且又在教師有目的地引導下,培養(yǎng)了團隊合作、解決問題等職業(yè)綜合能力。同時,教師也提高了專業(yè)水平,起到了教學相長的作用?？梢哉f,項目教學法是以師生共同設計、完成項目,共同取得進步、提高的教學方法。