中等職業(yè)學(xué)?！半p師素質(zhì)”師資建設(shè)

覃建日

【摘要】 中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)把握好“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵,明確“雙師素質(zhì)”師資現(xiàn)狀、建設(shè)方向及評價體系,保證“雙師素質(zhì)”師資隊伍的持續(xù)健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)學(xué)校;“雙師素質(zhì)”;師資建設(shè)

改革開放以來,我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展取得了很大的成就。隨著市場經(jīng)濟體制的完善,科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,勞動力市場的變化和人才成長立交橋的建立,中等職業(yè)教育教學(xué)暴露出一個突出的問題,即“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的總體水平還不夠高,不利于中等職業(yè)學(xué)校的健康與可持續(xù)發(fā)展。積極探索“雙師素質(zhì)”師資建設(shè)便成為中等職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、“雙師素質(zhì)”教師的界定

我國職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)經(jīng)歷了從單純的“雙職稱”式的“雙師型”到“雙師素質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。所謂“雙師型”,主要有兩層含義:一方面從整個教師隊伍結(jié)構(gòu)上來說,既有專職教師,又有兼職教師;既有來自高校的,又有來自企業(yè)的;既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的,又有側(cè)重于專業(yè)技能的。另一方面從教師個體來說,就是看是否獲得中級及以上教師系列職稱和工程技術(shù)系列職稱,即“講師+工程師”。

由于教師系列與工程技術(shù)系列職稱互評渠道不暢,“雙師型”教師資格的認證便成為制約“雙師型”教師隊伍建設(shè)的瓶頸。為了解決這一問題,教育部規(guī)定:“雙師素質(zhì)”教師是指符合下列條件之一的教師:(1)具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué),具有講師(或以上)的教師職稱;(2)既有講師及以上教師職稱,又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱; (3)主持(或主要參

與)兩項(或以上)應(yīng)用性項目研究,研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用,具有良好的經(jīng)濟或社會效益。

二、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及“十一五”發(fā)展的目標(biāo)要求

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》提出,我國將進一步提高職業(yè)教育發(fā)展水平,按照建設(shè)現(xiàn)代國民教育體系的框架要求,著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才,初步形成具有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育體系構(gòu)架,并逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2006年教育部部長周濟在廣西桂林召開的落實全國職業(yè)教育工作會議精神座談會上指出:“2006年全國在發(fā)展職業(yè)教育方面有一個更大的突破,中等職業(yè)教育還要繼續(xù)擴大招生規(guī)模100萬人,力爭總體招生規(guī)模達到750萬人”,到2010年,中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人,與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。“十一五”期間,為社會培養(yǎng)輸送了2500多萬名中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生,各種形式的職業(yè)培訓(xùn)進一步發(fā)展。到2020年,中國特色職業(yè)教育體系不斷豐富和完善,職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實現(xiàn)與企業(yè)行業(yè)的有機結(jié)合,為國家培養(yǎng)大批高技能、高素質(zhì)的勞動者。實現(xiàn)我國中等職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo),保證在發(fā)展規(guī)模效益的同時提高中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,對進一步分析、監(jiān)測和大力改善中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件,提出了更高的要求。

三、我國“雙師素質(zhì)”師資隊伍現(xiàn)狀

2007年,在全國中職學(xué)校的專任教師中,“雙師型”教師占12.45%,比2006年增長了1.2個百分點,近3年來略有提高,但專任教師“雙師型”的問題還沒有得到有效的解決。增幅高于全國平均水平的有14個省市區(qū),低于全國平均水平的有17個省市區(qū),負增長的有5個省市區(qū)。中等職業(yè)學(xué)校引進“雙師型”復(fù)合人才是推動中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

據(jù)統(tǒng)計,“雙師型”教師比例逐年增長,但增長速度緩慢,缺少承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師。這部分教師將直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,也就是說學(xué)生的實際動手能力的高低由專業(yè)課,特別是實習(xí)指導(dǎo)課教師的水平來決定。全國統(tǒng)計報表資料顯示,中職的絕大部分專業(yè)課教師還是從事理論教學(xué),缺乏帶領(lǐng)學(xué)生操作實踐的專業(yè)技能指導(dǎo)教師,這不符合培養(yǎng)與經(jīng)濟建設(shè)相適應(yīng)、動手能力強的中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?！半p師素質(zhì)”師資建設(shè)迫在眉睫。

四、“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)

1.加強崗前的培訓(xùn),積極推行上崗職業(yè)資格證書制度。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征來看,中職學(xué)校的教師除具有普通教育的教師資格之外,還應(yīng)具備有與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。無論是缺乏實踐經(jīng)驗的老師還是新分配來的畢業(yè)生,都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進行實踐鍛煉,掌握最新的操作技能,并應(yīng)盡快考取有關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證,把獲證與實際技能鍛煉有機地結(jié)合起來。

2.校企合作,學(xué)研結(jié)合,共同培養(yǎng)。在我國,校企合作成功的范例有很多,校企合作一方面可為學(xué)生的專業(yè)實習(xí)提供方便,另一方面也為學(xué)生的就業(yè)拓寬渠道。通過校企合作,可使老師了解企業(yè)的先進技術(shù),直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗,為企事業(yè)單位培養(yǎng)所需人才。也可通過選派骨干教師到企業(yè)掛職實踐,從事相關(guān)的技術(shù)和管理,將先進的科學(xué)理論知識帶給企業(yè),加強企業(yè)在市場競爭中的實力。另外,通過教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑,可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識淵博的“雙師素質(zhì)”教師。

3.培養(yǎng)和引進學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才并舉。中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)與引進學(xué)術(shù)人才,更要注重培養(yǎng)與引進技術(shù)人才。一個名師可以凝聚一支教學(xué)科研隊伍,可以帶動一個學(xué)科、一個專業(yè),甚至盤活整個學(xué)校的辦學(xué)活力,造就一支有專業(yè)特色的師資團隊。職校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建特色專業(yè),創(chuàng)建特色專業(yè),首先必須有一支由名師帶領(lǐng)的師資團隊,要讓名師成為專業(yè)學(xué)術(shù)的帶頭人和技術(shù)帶頭人。

4.成立師資培訓(xùn)基地,樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念。中職教育在制定專業(yè)課教師培訓(xùn)規(guī)劃時,不僅要注重校園培訓(xùn)基地建設(shè),要重視從企業(yè)生產(chǎn)一線和科技推廣單位中選聘專業(yè)課教師。每個專業(yè)至少要選擇一個生產(chǎn)經(jīng)營單位作為教師實踐、學(xué)習(xí)與鍛煉的基地,還應(yīng)加強本校生產(chǎn)實習(xí)基地的建設(shè),使生產(chǎn)實習(xí)基地成為鍛煉與培養(yǎng)專業(yè)教師的搖籃。

5.積極開展國際合作與交流。歐美國家職業(yè)教育十分發(fā)達 ,有許多成熟的經(jīng)驗可供學(xué)習(xí)借鑒。可選派教師出國考察、研修、進修、培訓(xùn),也可聘請外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作。通過加強國際合作與交流,引進先進的職業(yè)教育理念、先進的課程與教材、先進的教學(xué)方法與管理經(jīng)驗等教育資源,提高教師培訓(xùn)層次與質(zhì)量,提高教師的外向型素質(zhì),以適應(yīng)我國加入世貿(mào)給職業(yè)教育帶來的沖擊與挑戰(zhàn)。

6.激勵與制約相結(jié)合。對教師進行合理使用、規(guī)范管理,也是中職學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容。要明確教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù),本著激勵與制約相結(jié)合的原則,建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系,使師資管理工作納入正軌。在用人機制改革、住房制度改革、津貼分配等涉及教師切身利益的各項工作中,要適當(dāng)?shù)叵颉半p師素質(zhì)”教師傾斜。

五、“雙師素質(zhì)”教師評價

1.職業(yè)道德考核。教師的職業(yè)道德是教師在教育活動中的行為規(guī)范,是教師道德品質(zhì)在職業(yè)行為中的集中表現(xiàn)。教師要愛崗敬業(yè),要熱愛學(xué)生,要嚴謹治學(xué),要為人師表?！皩W(xué)為人師,行為人范”,良好的職業(yè)道德是確立教師地位與威信的重要前提和基本條件之一。

2.專業(yè)教學(xué)能力?！半p師素質(zhì)”教師首先是教師,掌握必要的教育理論和扎實的專業(yè)知識,具備教學(xué)能力是基本的要求。從社會上招聘的教師,可能有較強的實踐能力,如果不懂得教學(xué)方法,對學(xué)生能力的提高毫無幫助。

3.實踐教學(xué)與評價能力。豐富的社會實踐經(jīng)驗是教師進行實踐教學(xué)的前提。教師不僅要會教,要會指導(dǎo)學(xué)生具體操作,掌握實踐技能,并能對學(xué)生的實踐做出正確的評價。

4.課程建設(shè)與科研能力?！半p師素質(zhì)”教師應(yīng)具有根據(jù)社會需求進行新課程開發(fā)與建設(shè)的能力,應(yīng)能對課程建設(shè)成果進行檢驗。

5.較高的學(xué)歷與專業(yè)資格證書?！半p師素質(zhì)”教師是職業(yè)學(xué)校師資的中堅力量,中職教育特點要求教師具備有較高的學(xué)歷與技能,還應(yīng)具備有本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

參考文獻

[1]陳孝彬.教師職業(yè)專業(yè)性.教育管理學(xué).北京師范大學(xué)出版社