讓情感之花盛開于學(xué)生心中

孫 瓊

教師們的最大欣慰莫過于"桃李滿天下",而陶行知先生卻告誡教師要"愛滿天下"。的確,師愛是因,芬芳桃李是果。在師生關(guān)系上,無論大事小事,我們都得透出一份愛心。"愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛是一種激情,愛更是一種觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。"老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛,會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的磁場,吸引全體學(xué)生--他們會(huì)信賴你,尊重你,愿意和你親近,想得到你的表揚(yáng)、支持和愛撫,愿意完成老師交給的任務(wù)。情感能產(chǎn)生吸引力,促使師生和諧關(guān)系的建立。"親其師"才能"信其道"?？梢娊處煹那楦幸υ诮虒W(xué)活動(dòng)中的影響是十分重要的。

下面我就自身的工作談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì),以供商榷:

1 給點(diǎn)陽光就燦爛——優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)

蘇霍姆林斯基曾言:"沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起,教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西。"任何一個(gè)孩子的心靈深處都有想做好孩子的愿望,作為教師應(yīng)用自己的真情小心翼翼地呵護(hù)這一美好的愿望,想方設(shè)法把他身上"所有好的東西"都找出來。優(yōu)點(diǎn)是激勵(lì)人進(jìn)步最大的要素。如果一個(gè)人被剝奪了所有優(yōu)點(diǎn),即使他有雄心偉略,也是奢談?，F(xiàn)在,我們的學(xué)生每天都要面對(duì)繁重的學(xué)業(yè),"清晨起得最早的人是我,晚上熬得最晚的人是我,休息最少、學(xué)習(xí)最苦的人是我是我還是我。"這就是當(dāng)今一代學(xué)生的心聲。他們晴天享受不到明媚的陽光,冬天欣賞不到漫天的雪花,不在意日出和日落,不在意白天和黑夜。有一份調(diào)查顯示:有一半以上的學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)回答是"無",而面對(duì)自身的缺點(diǎn)挖掘卻很深,什么"馬虎、成績不好、不團(tuán)結(jié)"等等。試想:如果一個(gè)人覺得自己一無是處,當(dāng)他們踏入社會(huì)時(shí),自尊、自愛,這些又從何尋覓呢?《學(xué)習(xí)的革命》一書中講到:在美國,學(xué)生每受到六個(gè)負(fù)面刺激就能受到一個(gè)正面獎(jiǎng)勵(lì)。而在我們這樣的國家,學(xué)生要接受十個(gè)二十個(gè)消極評(píng)價(jià)后,才能收到一個(gè)正面評(píng)價(jià)?？梢娢覀兛赡苁钦娴臎]有發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)。

所以,工作中我十分看重對(duì)學(xué)生尤其是差生哪怕是微不足道的一點(diǎn)成績給予正面肯定及鼓勵(lì),樹立他們的信心,讓他們感到"天生我材必有用"。作為班主任,每一學(xué)期的評(píng)語我都非常重視,尤其是一些有心理弱勢的學(xué)生評(píng)語。比如針對(duì)學(xué)習(xí)成績忽冷忽熱的學(xué)生,我寫道:"你活潑可愛,寫得一手漂亮的字,還有很多優(yōu)點(diǎn),尊敬他人,關(guān)心集體,參與各種活動(dòng)。但你有一個(gè)小毛病,那就是自己的'聰明伶俐'展示的不夠充分。"再比如:針對(duì)一位家境貧寒的學(xué)生,我這樣寫道:"你刻苦努力,在家里還能主動(dòng)承擔(dān)一些家務(wù)活,成績優(yōu)異,團(tuán)結(jié)幫助同學(xué),老師從心底里欽佩你。"小小的激勵(lì)將是學(xué)生前進(jìn)的無窮動(dòng)力。"沒有愛,就沒有真正的教育。"(戚建莊等《班主任的工作藝術(shù)》教師的評(píng)語體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛,以"動(dòng)之以情"貫穿評(píng)語,學(xué)生看了會(huì)有一種鞭策和啟迪。

2 珍愛每一片樹葉——有教無類

孔子曰:有教無類,意思即是說無論什么樣的學(xué)生,他們受教育的權(quán)利和可教育的天性是一樣的。而學(xué)生個(gè)性、智能上的差異又必然導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上產(chǎn)生差異。有教無類的前提,即按"類"引導(dǎo),因材施教,特別應(yīng)該體現(xiàn)在中、差生的教育上,而不只限于優(yōu)等生。孔子云:其身正,不令而行。只要你一貫不偏不袒,公正無私,學(xué)生的眼睛是雪亮的,他們都會(huì)在感情上親近而不是抵觸你。這樣才能為每一位學(xué)生都撐起一片心靈的廣闊藍(lán)天。

《馬太福音》有句廣為流傳的名言:"凡有的,還要加給他,叫他有余。沒有的,連他所有的也要奪過來。"這就是為大家所熟悉的"馬太效應(yīng)"的代表格言。在學(xué)校教育中,這種馬太效應(yīng)所產(chǎn)生的負(fù)面影響并不罕見。一些學(xué)生常有這樣的特殊心態(tài):"她有什么本事?老師眼里只有她!""就是,哪樣好處不給她?我們可沒這個(gè)福氣!""別人有錯(cuò),老師眼睛瞪那么大;她錯(cuò)了,老師頂多笑著提醒她注意。"可見,學(xué)生對(duì)這種自認(rèn)為是不公平的現(xiàn)象是耿耿于懷的,這不能不使他們的心理蒙上一片失望的灰暗,從而影響積極性。誠然,幾乎每位教師都愿對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)出特別的青睞,但我們不該忘記,我們的教育所面向的應(yīng)是每一個(gè)有希望進(jìn)步的學(xué)生。雖然他們優(yōu)秀的程度有別,卻有著不同的可愛之處,猶如一片片樹葉無一相同,卻具有同樣誘人的綠色,我們有權(quán)珍愛他們中的每一個(gè)。

3 春風(fēng)化雨潤心田——換位思考

我時(shí)常看到一些班主任在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后,經(jīng)常采取責(zé)問、訓(xùn)斥、罰站等做法。這樣的大動(dòng)肝火,學(xué)生表面上是服帖了,可其實(shí)心里一肚子的怨恨。而如果教師以寬容、諒解和體貼入微的態(tài)度去感化他,往往會(huì)收到"潤物細(xì)無聲"的效果。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)后,我經(jīng)常以換位的角度去詢問他們,比如:"你有沒有想過,一旦……會(huì)怎么樣?""如果現(xiàn)在沒有想通,沒關(guān)系。過幾天再答復(fù)我,行嗎?"這樣欲擒故縱,既避免了學(xué)生壓而不服產(chǎn)生的逆反心理,也在情感上拉近了師生的距離。學(xué)生犯了錯(cuò),還要特別注意場合的換位思考,如果是大庭廣眾之下,即使是善意的批評(píng),也可能招致非常惡劣的后果。

俗話說:"強(qiáng)扭的瓜不甜。"蠻橫生硬的手段是很難達(dá)到目的的。如果我們教師能夠做到把簡單粗暴的批評(píng)斥責(zé)化作溫暖的話語,讓學(xué)生感受到濃濃的愛意,體會(huì)到老師的信任與期待、關(guān)心與厚愛,試問:學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒嗎?

"沒有愛就沒有真正的教育。""情之感人往往超過理之化人。"教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生,用真摯的愛心,耐心細(xì)致的工作,去教育、引導(dǎo)學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為祖國的有用之材。

收稿日期:2009-10-20