化學教學過程中學生能力的培養(yǎng)

何國琴

素質(zhì)教育內(nèi)容包括諸多方面,科學素質(zhì)主要由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質(zhì)五大要素構(gòu)成。在對學生進行素質(zhì)教育的過程中,科學知識是發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ),科學教育的過程,能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力,使學生掌握科學方法,培養(yǎng)良好的科學品質(zhì),同時促使學生逐步形成科學意識。

能力范疇的概念,其包括的內(nèi)容比較廣泛,如有觀察、思維、想象、實際操作和創(chuàng)造能力等,在中學化學教學中應著重注意以下四個方面的能力培養(yǎng)。

1 實驗能力(包括觀察能力)

觀察與實驗能力是科學能力的基本要素,我認為在實際教學過程中,可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下幾個方面:

1.1 按一定的認知目的安排觀察或?qū)嶒灮顒印?/p>

1.2 讓學生獨立地完成觀察與實驗。

1.3 使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗,會處理所得資料及數(shù)據(jù)。

1.4 啟發(fā)并指導學生得出正確合理的結(jié)論并進行報告。

2 思維能力

思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣,化學學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力,也非常有利于培養(yǎng)他們對事物對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中,應注意利用有關(guān)化學知識的特點,進行相關(guān)思維能力的培養(yǎng)。

例如:進行鹵族元素教學時,教師應指導學生認識同一族元素都具有相同的最外層電子數(shù),因而具有相近的化學性質(zhì),使學生學會知道氯氣的性質(zhì)后可以演繹推理出其他元素的性質(zhì),培養(yǎng)學生演繹思維能力。同時利用鹵族元素具有不同的電子層數(shù),又可以進行各元素性質(zhì)的對比,找出它們的異同點,培養(yǎng)學生的對比和分析能力。我認為,教師應有意識的將這樣的思維過程貫穿于元素化合物知識的教學過程中。

3 自學能力

自學能力是一種較高要求的科學能力,是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學習的能力,它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力,能獨立地獲得和探索新知識,這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養(yǎng)學生自學能力,可以具體化為以下幾個方面:

3.1 重視學生閱讀能力的培養(yǎng),教導學生掌握科學的閱讀方法。

教師在教學中應強調(diào)閱讀的重要性,有意識的安排學生閱讀課本有關(guān)內(nèi)容,并且指導學生。將重點語句在課文上做出顯著的標記,以便今后有重點地閱讀。對于學生來說,在閱讀時不僅要知道學習哪些知識,學會哪些技能,更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能,即教材的編寫思路。這就需要教師在教學過程中,注重教材思路的教學。我的具體做法是:首先把一堂所要講的知識點一一列出,然后提出問題讓學生在教師的指導下去自學,去進行討論。從中讓學生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如學習《化學平衡》一節(jié)課,我首先列出了學生應掌握的知識:兩個基本概念(化學平衡狀態(tài)和化學平衡移動),三個影響化學平衡的條件(濃度、壓強、溫度),一個化學平衡移動原理(勒沙特列原理);然后提出"教材中是怎樣討論和分析這些問題的?"這樣在教師的引導下讓學生去閱讀,學生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應進行的程度和改變條件對化學平衡的影響。其方法是:①對于化學平衡狀態(tài)的概念和特點,教材中是以反應為例,分析了在一定條件下,當V正=V逆時,反應達到平衡狀態(tài),進而揭示出化學平衡狀態(tài)的"動"、"定"、"變"三個特征。②外界條件對化學平衡的影響,教材是通過幾個實驗幫助理解化學平衡原理的。通過這樣閱讀使學生很自然地領(lǐng)悟到本節(jié)教材的編寫思路。

3.2 著重對學生進行學習方法訓練。

教師應精心設(shè)計問題,安排學生自學,并指導學生總結(jié)、歸納。如:學習了鹵素、氧族性質(zhì)后,再學習堿金屬族的性質(zhì)。教師即可安排學生自學課本有關(guān)內(nèi)容。指導學生與鹵素、氧族元素的性質(zhì)學習過程進行比較,使學生掌握元素、化合物性質(zhì)的學習方法。

4 創(chuàng)造能力

未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心,在化學教學中,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應注意以下幾個方面:

4.1 在教學實踐中,應該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學模式,組織學生進行學習活動,從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。

4.2 注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點,培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考,能夠打破習慣性思路,提出幾種另外的解決問題的辦法。

4.3 注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于化學學科的特點有利于培養(yǎng)學生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想,因果聯(lián)想等能力。

在化學實驗和教學過程中,、可以強化對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如:對制取氣體的實驗裝置設(shè)計,學生先學習制氧氣的裝置,在教學過程中教師應指明并使學生認識到每一個儀器的作用及應用的條件,使其再學習制氧氣時有一個明確的選擇思路,可以在前面學習的基礎(chǔ)上依據(jù)反應物的狀態(tài)及反應條件選擇反應儀器并設(shè)計裝置。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計以下問題,激發(fā)學生思考。

(1) 要在實驗中隨時添加酸液,裝置應如何改進?

(2) 若想使反應隨時開始和停止,如何改進裝置?

(3) 不用大試管、長頸漏斗,選用其它儀器,如:。U形管,如何設(shè)計裝置?

(4) 還可用什么儀器代替啟曾發(fā)生器完成制氫氣反應?通過啟發(fā)探討,激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生發(fā)散思維,提高其創(chuàng)造能力。

總之,素質(zhì)教育就在每一節(jié)課的教學中,課堂教學的過程就是素質(zhì)教育過程?；瘜W教學創(chuàng)提高和發(fā)展學生的科學素質(zhì)為中心是時代的要求,在教學過程中重視對學生科學能力的培養(yǎng)是教師的責任,我們應為之努力。

收稿日期:2009-12-07