關(guān)愛留守孩子 學(xué)做“母親教師”

王朝陽

隨著越來越多的年輕父母走進(jìn)城市打工,在農(nóng)村產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守學(xué)生。這些學(xué)生缺少父母關(guān)愛,極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、心理發(fā)展的異常。如何解決這一新的教育難題?學(xué)做“母親教師”是一種有益嘗試。

案例1:宿遷市羅圩中心小學(xué)一位教師在周五將學(xué)生路隊(duì)護(hù)送到村頭時(shí),一位留守學(xué)生久久不愿離去,等同學(xué)們都走了,她對(duì)老師悄悄說:“老師,我能喊你媽媽嗎?”

案例2:泗陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一位留守學(xué)生,寄養(yǎng)在學(xué)校旁邊私人辦的家教點(diǎn)里,周末也不能回去。一天,她對(duì)照顧她的老師說:“老師,我想喊你媽媽?！?/p>

這些案例讓我們深切地感受到,留守學(xué)生多么需要媽媽、需要媽媽的愛。一項(xiàng)調(diào)查表明,“留守學(xué)生”最需要下列五種關(guān)懷:

一是情感交流,在“留守學(xué)生”書信中,“孤獨(dú)”和“思念”等字眼出現(xiàn)的頻率最高;二是道德引領(lǐng),處在道德成長(zhǎng)關(guān)鍵期的“留守學(xué)生”,在遠(yuǎn)離父母、監(jiān)管不到位的情況下,容易偏離健康的生活軌道和道德準(zhǔn)則;三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo),特別是雙親在外的“留守學(xué)生”在書信里或接受訪談時(shí)提到,做功課遇到“攔路虎”時(shí),爺爺奶奶和身邊其他的人多難以提供幫助;四是生活照顧,多數(shù)“留守學(xué)生”在生活方面存在困難;五是安全保護(hù),有些地方撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)后,不少偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)被撤并到中心校,路途遙遠(yuǎn),交通不便,孩子上學(xué)困難很大,而“留守學(xué)生”由于父母不在身邊,祖父母年老體衰,接送就成了問題。

上述五種需要中,“情感交流”是需求的首位。對(duì)此,學(xué)校教師最有條件滿足他們的需求。事實(shí)上,作為孩子身邊最值得信任的人,每一位教師都可以成為孩子心目中的“母親”,給孩子以溫情關(guān)愛和生活引導(dǎo)。如何培養(yǎng)和成為“母親教師”?

1.榜樣引領(lǐng)?！澳赣H教師”的榜樣很多,如大家熟知的斯霞老師。還有揚(yáng)州的特級(jí)教師陳萍老師,她曾以母親般的愛心、細(xì)心教導(dǎo)一位智障學(xué)生,從一年級(jí)教到五年級(jí),順利將其送入初中,又一直關(guān)愛著她,使其成長(zhǎng)為一名出國(guó)留學(xué)生,締造了一個(gè)催人淚下的感人的“母親教師”的教育奇跡。

在“留守學(xué)生”比較多的農(nóng)村中小學(xué),除了開展學(xué)習(xí)斯霞老師、陳萍老師這樣的“母親教師”的事跡活動(dòng)之外,還可請(qǐng)一些這樣的先進(jìn)教師來做報(bào)告,現(xiàn)身說法;尤其應(yīng)該著手在本校優(yōu)秀女教師中物色和培養(yǎng)典型,樹立“母親教師”的榜樣,使得“母親教師”變得更加具體可感和有例可循。

2.加強(qiáng)管理。各校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)做好留守學(xué)生教育管理工作的重要意義,提高對(duì)關(guān)愛農(nóng)村留守學(xué)生工作的思想認(rèn)識(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),明確職責(zé),落實(shí)責(zé)任。校長(zhǎng)要作為第一責(zé)任人,把留守學(xué)生的教育問題作為一件大事來抓,在人力、物力上予以全力支持。要制定完善的工作計(jì)劃,明確具體的目標(biāo)與責(zé)任,做到認(rèn)識(shí)到位、責(zé)任到位、措施到位、工作到位。

為了使這項(xiàng)工作落到實(shí)處,農(nóng)村的各中小學(xué)應(yīng)該將父母外出經(jīng)商、打工的情況做一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查,給“留守學(xué)生”登記造冊(cè),不遺漏任何一個(gè),并讓教師尤其是女教師與一些重點(diǎn)教育幫扶對(duì)象“結(jié)對(duì)子”,制定具有針對(duì)性的幫扶方案和幫扶計(jì)劃,并要求學(xué)校教務(wù)、德育部門討論審定,備案、存檔。

3.落實(shí)制度。上級(jí)教育主管部門要為“留守學(xué)生”專門制定文件。如:(1)建立“三個(gè)優(yōu)先”制度。學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo),生活上優(yōu)先照顧,活動(dòng)上優(yōu)先安排。(2)建立“一對(duì)一”幫扶制度。針對(duì)“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)和生活情況,建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制,做到每名“留守學(xué)生”都有幫扶結(jié)對(duì)老師。(3)建立定期談心制度。定期召開幫扶教師、留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。班主任每月至少要與“留守學(xué)生”談心一次,并有詳細(xì)記錄;對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的留守學(xué)生要制定個(gè)別教育管理方案,著重進(jìn)行矯治和幫助,開展多種形式的人文關(guān)愛活動(dòng),彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。(4)建立心理導(dǎo)航制度。開設(shè)心理教育課,設(shè)立心理咨詢室,堅(jiān)持開展心理咨詢、心理導(dǎo)航活動(dòng)。要讓思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、學(xué)生喜愛、受過專業(yè)培訓(xùn)的教師負(fù)責(zé)落實(shí)心理導(dǎo)航任務(wù),創(chuàng)設(shè)平等和諧的心靈交流環(huán)境,培養(yǎng)留守學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)、獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力,增強(qiáng)自我保護(hù)的意識(shí)。

此外,還要充分利用周末、節(jié)假日等時(shí)間,組織“留守學(xué)生”開展文娛、體育、親情、合作等集體活動(dòng),讓女教師和家長(zhǎng)代表也參與其中。譬如端午節(jié)包粽子,中秋節(jié)做月餅、包餃子賞月等,讓“留守學(xué)生”能夠找到“家”的感覺,在親情方面有所彌補(bǔ),使其人格、心理趨于健全。

4.開展研討。教研室、學(xué)校等還可以開展學(xué)做“母親教師”的專題研討會(huì),針對(duì)農(nóng)村“留守學(xué)生”存在的種種問題進(jìn)行研討,讓有經(jīng)驗(yàn)的老師介紹先進(jìn)有效的方法,力求總結(jié)出做一名“母親教師”的范式,繼而進(jìn)行推廣。

成尚榮說,師愛應(yīng)該具有母愛的品質(zhì)。的確,教師對(duì)學(xué)生的愛無異于一種偉大的母愛,每一個(gè)教師,都是學(xué)生心靈的宿主,至親的母親,理應(yīng)也有能力給學(xué)生以最溫暖的關(guān)懷、最貼心的幫助和最有效的教育。

(作者單位:江蘇宿遷市宿城區(qū)耿車中心校)

責(zé)任編輯 余志全