初中生英語聽力障礙及應(yīng)對策略的研究

韓 笑

英語教學(xué)界已經(jīng)意識到“聽”對于學(xué)好英語的重要性。全國普通高等院校招生考試試題聽力部分所占比重已達(dá)30%左右,高中升學(xué)考試試題中聽力部分也占25%。盡管大家都知道只有會聽才能真正學(xué)好英語,但不少初中學(xué)生并沒有真正意識到這一點(diǎn)。

筆者對初中生英語聽力水平現(xiàn)狀做了一次調(diào)查,調(diào)查結(jié)果表明:初中生的聽力能力大大低于說、讀、寫、譯四方面的能力。集中表現(xiàn)為語音辨別能力低、語言的連貫?zāi)芰θ?、詞義的語境判斷能力差、猜字的技能低、口音辨析能力差、主要內(nèi)容抓不住、重要信息抓不牢、正確習(xí)慣未養(yǎng)成、背景知識面狹窄。要克服這些障礙,英語教師必須采用有效的策略和手段。

一、注重聽力教學(xué)方法

要想提高聽力課堂效率,教師不僅要恰到好處地使用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體,如錄音機(jī)、電視、VCD等,還要扮演幾種角色:既要成為“課堂上的運(yùn)籌帷幄的指揮員”、“學(xué)生在課堂上聽力情況的檢查員”,又要成為“聽的過程中問題的發(fā)現(xiàn)者和問題的講解員”。除此之外,教師在課堂上還應(yīng)該有計劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生掌握一些單項(xiàng)聽力技巧。

1.抓住聽力要點(diǎn)內(nèi)容

這是聽力訓(xùn)練中教師應(yīng)著重教給學(xué)生的一項(xiàng)重要技能。人腦的記憶容量有限,尤其是對于陌生的外來語,它的反應(yīng)速度遠(yuǎn)不如母語迅速。在整個聽力訓(xùn)練過程中,教師不要期望學(xué)生從頭至尾都能聽懂材料,這不僅是不可能的,也是沒有必要的。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生克服對每個單詞平均分配注意力的錯誤心理,只需讓學(xué)生聽明白關(guān)鍵詞、明白說話人中心思想所在即可。在聽力材料中,關(guān)鍵詞一般說得較重,較慢,也較容易分辨。例如:

-Would you like to see the menu?

- No,thank you. I know what to order.

Q: Where does the conversation take place?

A. In a bank. B. In a bookstore.

C. In a supermarket. D. In a restaurant.

在這段材料中,第一個說話者對“menu”這個詞說得較重、較慢,這表明“menu”是一個中心詞、關(guān)鍵詞,學(xué)生只要抓住了這個關(guān)鍵詞,其他就不難解決了。

只有通過這樣不斷的、反復(fù)的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生做到抓住材料的重點(diǎn)、要點(diǎn),才能使學(xué)生的聽力能力迅速提高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

預(yù)測能力是聽力理解過程的重要環(huán)節(jié),教師要有目的、有意識地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測,根據(jù)所提供的文章后的問題、所聽的文章主題句、所提供材料中談話人的身份與談話地點(diǎn)進(jìn)行猜測。例如:

-Anything to eat ?I'm hungry.

-You're always hungry.

在聽到這兩個人的對話時,學(xué)生根據(jù)談話人使用的語氣,不難推斷出這次對話是一對母子之間的對話。

當(dāng)對話發(fā)生在學(xué)校時,通常是師生間的談話,談?wù)搩?nèi)容通常是學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試等問題;如果對話發(fā)生在醫(yī)院,則通常會出現(xiàn)醫(yī)生和病人的對話,談?wù)摰膬?nèi)容一般是對病情、治療、健康等問題的討論;在商店里,通常是顧客與服務(wù)員之間的談話,討論內(nèi)容通常是詢問商品質(zhì)量、商品價格。如果教師經(jīng)常給學(xué)生開展預(yù)測能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會從中獲取特定方面的信息,就可以預(yù)測對話的語境、人物身份及對話的大體內(nèi)容。

在處理聽力練習(xí)中出現(xiàn)的一些轉(zhuǎn)折詞,如but, however,on the contrary時,教師要引導(dǎo)學(xué)生重視這些轉(zhuǎn)折詞,因?yàn)檫@些轉(zhuǎn)折詞常常會把陳述內(nèi)容加以否定或進(jìn)行轉(zhuǎn)向。例如:

A: Have you heard that Mr. Smith is coming back soon?

B: He's supposed to arrive next week, but he's coming the day after tomorrow.

從這段對話中學(xué)生應(yīng)該注意到but這個轉(zhuǎn)折詞,史密斯先生不是在下星期回來,而是后天回來。教師應(yīng)特別提醒學(xué)生不能只聽了前邊半句,就匆忙下結(jié)論。

此外,教師還要特別提醒學(xué)生可以根據(jù)所聽材料的結(jié)束語或最后的一兩個詞等來預(yù)測。例如:Mary usually comes to school late, but tomorrow will be different. A famous artist is coming to give a talk. She wants to be there early, and have a good seat.

3.獲取特定信息,抓住特定細(xì)節(jié),培養(yǎng)信息重組的能力

獲取特定信息的能力即避開聽力材料中的無關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生截取信息、重組信息的能力,諸如注意材料提供的特定的人物、數(shù)字、顏色、地點(diǎn)、事件等要素。在英語學(xué)習(xí)交流中,有不少內(nèi)容與數(shù)字有關(guān)(在聽力測試中,數(shù)字出現(xiàn)的頻率比實(shí)際交際應(yīng)用中更高),如時間、價格、日期、門牌號、電話號碼等。因此,教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意文中出現(xiàn)的數(shù)字,提醒學(xué)生要及時記錄數(shù)字。同時對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo),即理解字面意思、聽取大意、信息重組。例如:

-Hurry up, or we'll miss the 11:30 train.

-Take your time. There's still an hour to go.

-What time is it now?

A. 9∶30 B.10∶30 C.11∶30

4.培養(yǎng)學(xué)生正確的聽力習(xí)慣

很多學(xué)生在做聽力練習(xí)題時,缺乏良好的做題習(xí)慣。他們通常會先把聽力材料中能聽懂的部分譯成漢語,然后再以漢語的思維進(jìn)行理解。這樣的做法會導(dǎo)致學(xué)生無法跟進(jìn)聽力內(nèi)容。

如果學(xué)生缺乏用英語去直接思維的習(xí)慣,就很難做到邊聽邊理解。因此,教師要訓(xùn)練學(xué)生理解聽力材料的有效信息,并將它們聯(lián)系起來,形成連貫的記憶,將文章的要點(diǎn)通過一定的聯(lián)系有機(jī)地統(tǒng)一起來。

在聽力練習(xí)中,如果遇到聽不懂的地方也不必驚慌,可暫時放過,集中精力捕捉后面的信息,利用后面所聽到的信息去補(bǔ)充前面信息中的疑問或漏聽的信息。對聽力材料中的一些數(shù)字、地名、人物等細(xì)節(jié)信息要記錄下來,對于那些有把握的信息,只記錄主題句和關(guān)鍵詞即可。教師要提醒學(xué)生不能緊張地去分辨、去記錄每個單詞。對沒聽清、沒聽懂的內(nèi)容要大膽放手,要學(xué)會根據(jù)上下文的內(nèi)容、說話人的語氣態(tài)度去判斷文章的主旨大意。

二、重視學(xué)生心理因素

過于緊張的情緒有礙于學(xué)生進(jìn)入良好聽力環(huán)境,良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助學(xué)生集中注意力。這些因素雖然并不直接介入學(xué)習(xí),但都起著激發(fā)調(diào)節(jié)和推動學(xué)習(xí)的作用。

學(xué)生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練前,深呼吸或閉目片刻,放松一下緊張的情緒,讓心情平靜下來會有助于進(jìn)入最佳聽力狀態(tài)。因此,教師如何調(diào)控學(xué)生的非智力因素,使其處于積極狀態(tài),顯得格外重要。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)選擇豐富多彩的聽力材料,使學(xué)生自始至終都保持一種新鮮感,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在選擇聽力材料時,需注意聽力材料的體裁要廣泛,內(nèi)容要包羅萬象,如日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、時事、科普常識等。同時,教師還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和要求,采用靈活多樣的練習(xí)方法,使用各種不同的電教設(shè)備。多樣化的聽力練習(xí)形式,既可以引起學(xué)生對聽力練習(xí)的興趣,又可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言知識的能力。最后,教師再把聽-讀、聽-說、聽-辯、聽-想、聽-猜、聽-記、聽-寫等不同形式的練習(xí)結(jié)合起來,加深學(xué)生對所聽內(nèi)容的理解,使他們在輕松愉快的情感體驗(yàn)中循序漸進(jìn)。

2.減輕學(xué)生的焦慮情緒

放松情緒和集中精力并不矛盾,聽力訓(xùn)練是一種強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練。在整個聽力教學(xué)過程中,學(xué)生的精神和注意力都處于高度緊張狀態(tài),這種狀態(tài)如果保持太久,就會產(chǎn)生疲勞。因此,必須嚴(yán)格控制時間,在訓(xùn)練的間隙插入一些輕松、美妙的音樂或簡短、幽默的笑話作為調(diào)劑品,以達(dá)到放松的目的。有時甚至可以讓學(xué)生做一個深呼吸或閉目片刻,以放松緊張的心情。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自信心

自信是成功的關(guān)鍵。教師要鼓勵那些對英語心存畏懼的學(xué)生沖破已有的“定勢”的束縛,努力尋找自己潛在的積極因素。

聽力材料的選擇,要與學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征相適應(yīng),既不能太淺,使學(xué)生失去興趣,又不能太深,使其喪失信心。要盡量減少或消除學(xué)生的挫折感、焦慮、壓抑這些消極的情緒,盡量讓學(xué)生以無拘無束、輕松愉快的心情去練習(xí)聽力,保持一個良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

學(xué)生在成功體驗(yàn)中會增強(qiáng)自信心,這時教師會心的微笑、適時的表揚(yáng)和鼓勵會進(jìn)一步強(qiáng)化這種自信心。一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤,教師要耐心地指出錯誤的原因。此外,教師還要創(chuàng)設(shè)情景,幫助“自卑型”的學(xué)生減輕壓力,恢復(fù)自信,創(chuàng)設(shè)熱烈的場面,使“沉默型”的學(xué)生受到感染。

總之,聽力是一種積極的思維過程,若想提高學(xué)生的聽力理解能力,教師必須做到層層突破、循序漸進(jìn),并且做到精泛結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽譯結(jié)合。要不斷地進(jìn)行廣泛的閱讀以增加詞匯量,提高各種技能的綜合運(yùn)用能力。

對于學(xué)生而言,提高聽力水平不是一朝一夕之功,還需要扎實(shí)的英語基本功。因此,除了多聽以外,多讀、多寫、多說、多做練習(xí)對提高聽力都很有幫助。純正的聽力材料、正確的閱讀方法以及快速的語感反應(yīng)和熟練技巧的運(yùn)用,對迅速提高學(xué)生的聽力水平都至關(guān)重要。

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