注重英語詞匯教學趣味性

農(nóng)培懷

在初中英語教學中，詞匯是最基礎(chǔ)的。如何有效地進行詞匯教學，使學生饒有興趣地、主動自覺地記單詞，是每個英語教師應(yīng)該不斷認真思考的問題。筆者認為，注重詞匯教學的趣味性，能更有效地調(diào)動學生記憶單詞的積極性，能取得更好的教學效果。怎樣才能使詞匯教學具有趣味性呢?以下是幾種做法。

一、使用直觀教學法

直觀教學法最適合運用于初一的詞匯教學，它的特點是形象、生動、直觀，能激發(fā)學生的求知欲。直觀教學包括實物教學、動漫教學、簡筆畫教學和圖片教學等。教學常用的動物名詞、食物名詞、服裝名詞、文體名詞等詞匯時，應(yīng)盡量使用直觀教學。如在教學動物名詞時，可給學生播放“迪斯尼樂園”光碟(英文版)，由于圖文、聲情并茂，學生在視聽感得到全方位感知的同時不知不覺就記住了動物的英文名稱；在教學文具名稱時，可借用學生的文具組織問答；在教學運動名稱時，可利用畫報、簡筆畫或漫畫等來完成；在教學表示人的喜怒哀樂的形容詞或動詞時，可充分利用教師或?qū)W生的肢體語言來完成?？偠灾弥庇^教學法教詞匯，生動活潑，快而有效，易引起學生的興趣，給學生留下深刻的印象。

二、將競爭體系引入課堂

課堂教學中，由于學生初一階段的單詞積累達到了一定的量，這就為實現(xiàn)初二采用競爭機制打下了良好的基礎(chǔ)。競爭包括口頭競爭和筆頭競爭。教師可將班上的學生按好、中、差等層次分成4個組，讓他們進行單詞接龍(如A說：egg；B緊接著說：go；C緊接著說：oh…)、快速說出反義詞(如：lauly-cry，hap-py-sad)、復合詞接龍(如A說：book，B緊跟著說：bookshop)等形式多樣的比賽，同時進行記分，可根據(jù)積分每個月進行一次獎勵，獎勵前三組，同時評出單詞王、脫口秀王、快速反應(yīng)獎和進步獎等。這樣做旨在鼓勵學生平時注意積累單詞，進一步區(qū)分單詞的詞性，以便能更準確地使用單詞。實踐證明，將競爭體系引入詞匯的課堂教學中，不僅能活躍課堂氣氛，而且學生參與面廣，更能激發(fā)學生團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上的精神，對大部分學生積累詞匯、擴大詞匯量起著相當大的作用。

三、創(chuàng)設(shè)語境進行詞匯教學

要有效地掌握詞匯，應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此，在課文教學過程中，教師不能孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，多讓學生自己造句，以掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，筆者還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，筆者讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話。復述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。

四、分析詞匯的中英語言差異

詞匯是語言的基石，是明顯承載文化信息，反映人類社會文化生活的工具。各種語言中除一部分核心詞匯外，許多詞匯都藏有特定的文化信息。中國人看到月亮常常聯(lián)想“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，而美國人看到“moon”則往往聯(lián)想到登月、太空人等?！癿oon”的內(nèi)涵就鮮明地反映出中美文化差異及文化習俗。再1)，2“dog”為例，中英兩種文化對于該詞的理解大相徑庭。中文說“人”為狗是輕蔑、看不起，有侮辱之意。但英語國家卻認為狗是人類的朋友，它對主人忠實可靠，甚至出現(xiàn)了狗繼承主人大筆遺產(chǎn)之類的令中國人看來不可思議的怪事。教師對個別詞匯作中西文化差異比較，不僅有助于學生擴大視野，提高領(lǐng)悟英語和正確運用詞匯的能力，而且能增強他們學習詞匯的興趣。

五、教會學生將單詞分門別類

引導學生找規(guī)律，巧歸納，將學過的單詞進行分門別類，這種方法最適用于初三的詞匯教學法，對詞匯總復習起著網(wǎng)絡(luò)性的功能作用。如：(1)利用詞形歸類。如將不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞歸類，可分為：A-A-A類(1et-let-let，hurt—hurt—hurt)；A-B-A類(run-ran-run，come-came-come)；A-B-B類(sleep-slept—slept，sweep-swept-swept)。(2)利用構(gòu)詞法歸類。如：invent(v.發(fā)明)-inventor(n.發(fā)明家)-invention(n，發(fā)明)，use(v.使用)-useful(adj.有用的)-usefully(adv，有用地)。(3)利用詞性分類。如代詞分有人稱代詞、物主代詞、反身代詞，可將其列成表格。(4)利用對比歸納法將反義詞、同義詞、同音異形詞等進行對比歸納。這可使學生對易混淆的詞匯有更清晰的認識和了解，記憶起來容易配套。更能加深對詞匯的理解。利用以上方法可以幫助學生把零碎的詞匯有機地連接起來，同時，也可以幫助學生把學過的詞匯知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，更有利于學生全方位地掌握詞匯知識，提高學習效率。

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，教師不應(yīng)使用簡單跟讀或機械重復的教學模式，只有想方設(shè)法地采取各種各樣的教學方法，根據(jù)初中生各個年齡段的記憶心理特點，采用有趣的教學手段，充分挖掘他們的記憶潛能，激發(fā)他們的學習主觀能動性，提高他們的學習效率，才能更有效地提高課堂詞匯教學效果。

(責編雷靖)