關(guān)于職業(yè)教育“六合一”培養(yǎng)模式的研究

趙奎友

目前,在我國大部分職業(yè)院校,由于培養(yǎng)理念或?qū)嵙?xí)場地的限制,教學(xué)過程普遍是“重理論講授、輕能力培養(yǎng)”,所以培養(yǎng)出來的學(xué)生大多是“會說不會做”的“假把式”。而“六合一”即“車間、教室合一;學(xué)生、學(xué)徒合一;教師、師傅合一;理論、實(shí)踐合一;作品、產(chǎn)品合一;育人、創(chuàng)收合一”的培養(yǎng)模式,基本解決了這一弊端?！傲弦弧迸囵B(yǎng)模式研究期望從創(chuàng)建技師學(xué)院各專業(yè)的生長點(diǎn)始,經(jīng)過創(chuàng)建職業(yè)學(xué)校的生長點(diǎn),到最后創(chuàng)建職業(yè)教育的生長點(diǎn)止,對職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索。

一、研究方法

以行動研究法為指導(dǎo),其要義一是以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)。技師學(xué)院的出現(xiàn)是新生事物,它既不是技工學(xué)校也不是高職,這種特殊的情況決定了其培養(yǎng)模式既不可能是技工學(xué)校的培養(yǎng)模式,也不可能是高職的縮影。二是要求行動者參與研究,研究者參與實(shí)踐,并在研究和工作中相互協(xié)作。學(xué)生是研究的參與者,教師是研究的實(shí)踐者,在研究過程中師生互動、相互協(xié)作。三是在真實(shí)的、特定的環(huán)境中進(jìn)行研究。教師就是師傅,學(xué)生就是徒弟,車間就是教室,作業(yè)就是作品。在實(shí)驗(yàn)研究的過程中,以建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo),以提高學(xué)生的實(shí)際技能為主要任務(wù),讓行動者(學(xué)生)參與研究,研究者(教師)參與實(shí)踐,相互協(xié)作,在學(xué)校這一具體、特定的環(huán)境中進(jìn)行研究。面對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,不斷修改行動計(jì)劃,解決出現(xiàn)的新問題。通過計(jì)劃、行動、觀察、反思與調(diào)整,遵循螺旋上升的規(guī)律,形成一個(gè)個(gè)循環(huán),不斷往復(fù),最后達(dá)到探究的目的。另外,也可以采取對比實(shí)驗(yàn)研究,即每項(xiàng)試驗(yàn)都在對照班和實(shí)驗(yàn)班中間進(jìn)行。

二、實(shí)施步驟

該研究共分培養(yǎng)模式簡介、教改實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)、發(fā)表成果、傳播成果五個(gè)階段。研究流程圖是:分析介紹“六合一”培養(yǎng)模式;設(shè)計(jì)教改實(shí)驗(yàn);總結(jié)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效經(jīng)驗(yàn);從具體經(jīng)驗(yàn)措施的簡單描述到形成純粹有序化的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。第一步是從大量原型經(jīng)驗(yàn)中析取有效成分,也就是將經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)背景中剝離出來,然后提取其中最能體現(xiàn)一般教學(xué)規(guī)律的、具有普遍推廣應(yīng)用價(jià)值的成分;第二步是在純粹化的基礎(chǔ)上構(gòu)建有序的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng),在“六合一”模式下構(gòu)建一體化的課程和教學(xué)體系,在經(jīng)過行動研究法證明其有效性。然后,借助認(rèn)知科學(xué)的研究,使這個(gè)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)更具合理性。最后是完成結(jié)題報(bào)告并發(fā)表相關(guān)成果論文。

三、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)

1.提出了新的觀點(diǎn)

該模式提出了“車間、教室合一;學(xué)生、學(xué)徒合一;教師、師傅合一;理論、實(shí)踐合一;作品、產(chǎn)品合一;育人、創(chuàng)收合一”的新觀點(diǎn)。

2.構(gòu)建了新的理論

該模式構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為本、以任務(wù)訓(xùn)練為核心、以學(xué)生為主體的“六合一”職業(yè)教育理論,從根本上扭轉(zhuǎn)了單純的知識傳授理論、課堂教學(xué)中心和教師中心忽視技能訓(xùn)練的弊端。

3.挖掘了新的材料

該模式挖掘了職業(yè)教育以能力為本的“六合一”教學(xué)原則,它是以知識傳授為主向以能力訓(xùn)練為主的分水嶺,對教學(xué)模式、教學(xué)方式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變具有劃時(shí)代的意義。

4.做出了新的論證

通過行動研究法和對比研究法證明了“六合一”培養(yǎng)模式對培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能具有重大作用,學(xué)生在該模式下不僅練就了較為嫻熟的技藝,而且也受到了準(zhǔn)職業(yè)人的訓(xùn)練。學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位就能夠生產(chǎn)產(chǎn)品,從而驗(yàn)證了該培養(yǎng)模式基本上適合技師學(xué)院的培養(yǎng)模式。

5.建立了新的技師學(xué)院的教學(xué)體系

“六合一”培養(yǎng)模式建立了具有技師學(xué)院特色的教學(xué)體系;“六合一”培養(yǎng)模式從根本上動搖了傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)?！耙詫W(xué)校為主導(dǎo)”的培養(yǎng)模式,從而轉(zhuǎn)為“以就業(yè)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的培養(yǎng)模式;“六合一”培養(yǎng)模式提出了“車間、教室合一”的理念,為“實(shí)訓(xùn)基地就是工廠,工廠就是教室”、“前校后廠”的培養(yǎng)理念打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);“六合一”培養(yǎng)模式提出了“學(xué)生、學(xué)徒合一”的思想,為學(xué)生就是徒弟的學(xué)習(xí)理念打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);“六合一”培養(yǎng)模式提出了“教師、師傅合一”的思想,為教師就是師傅的教學(xué)理念打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);“六合一”培養(yǎng)模式提出了“理論、實(shí)踐合一”的思想,為理論和實(shí)踐相結(jié)合打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);“六合一”培養(yǎng)模式提出了“作品、產(chǎn)品合一”的作業(yè)模式,為產(chǎn)品即作業(yè)的作業(yè)模式打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);“六合一”培養(yǎng)模式提出了“育人、創(chuàng)收合一”的產(chǎn)學(xué)研一體化模式,為培養(yǎng)“三高”技能人才,即高級工、技師、高級技師,奠定了穩(wěn)固的基石。

四、研究的突破性進(jìn)展

1.初步探索了“六合一”教學(xué)理念

首先,“六合一”培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的只教書本知識和引導(dǎo)分離的現(xiàn)狀,在課題研究中,要求參加試驗(yàn)的教師不僅要了解學(xué)生的短處,更要找出學(xué)生的長處,更要了解學(xué)生的興奮點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生的興趣,建立學(xué)生的信心。其次,該培養(yǎng)模式突破了以教師和理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)觀念,提出了以學(xué)生為主體、以技能訓(xùn)練為核心、以能力目標(biāo)為培養(yǎng)目的的教學(xué)新體系,強(qiáng)調(diào)在車間進(jìn)行技能練習(xí),要求教師不僅能夠講理論,而且還要能夠指導(dǎo)學(xué)生操作,這對教師的能力也做出了新的規(guī)定?！白鳂I(yè)、產(chǎn)品合一”則對學(xué)生的作業(yè)做出了創(chuàng)新性的規(guī)定,作業(yè)不再是簡單的作業(yè),而是具有社會價(jià)值的產(chǎn)品。再次,要求從事研究的教師具有多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀和工程思維方式等,這些都是對以往教學(xué)觀念所做的突破性的改革嘗試。

2.初步建立了“六合一”教學(xué)模式

第一,從學(xué)習(xí)主體看,學(xué)生、學(xué)徒合一。學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)時(shí),既是一個(gè)專業(yè)技能學(xué)習(xí)者,又是一個(gè)生產(chǎn)者,集學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)角色一身。第二,從學(xué)習(xí)場所看,車間、教室合一。上專業(yè)理論課時(shí)在教室,上實(shí)訓(xùn)課時(shí)在車間。第三,從傳授知識和能力的主體看,教師、師傅合一。 在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課上,教師既是理論的講授教師,又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,既教理論課又教實(shí)訓(xùn)課。第四,從學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)看,作品和產(chǎn)品合一。 把學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中按產(chǎn)品質(zhì)量要求完成作品推向市場,直接接受市場的檢測。第五,從學(xué)習(xí)過程看,理論與實(shí)踐合一。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過程中同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識,專業(yè)理論課教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師構(gòu)成了一體,理論課教材與實(shí)習(xí)課教材構(gòu)成了一體。第六,從辦學(xué)結(jié)果看,育人、創(chuàng)收合一。 學(xué)生生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的過程既是培養(yǎng)動手能力、提高專業(yè)技能的過程,也是創(chuàng)造價(jià)值的過程?！傲弦弧迸囵B(yǎng)模式是一體化教學(xué)理念的具體實(shí)現(xiàn)形式,是職業(yè)教育新理論、新模式,代表職業(yè)教育教學(xué)的前進(jìn)方向。

3.初步實(shí)踐了“六合一”培養(yǎng)模式下行之有效的教學(xué)方法

(1)行動引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實(shí)例開始,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生興趣,提高學(xué)生能力,在有限的時(shí)間內(nèi),盡可能增加信息量,選擇合適的臺階,小步快進(jìn)。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動耳傾聽、動眼觀察、動嘴詢問、動手操作。

(2)任務(wù)驅(qū)動法。通過教師布置任務(wù),讓學(xué)生以小組的形式去完成任務(wù),也就完成了技能學(xué)習(xí)。最后,教師用“任務(wù)”對學(xué)生進(jìn)行考核。

(3)項(xiàng)目教學(xué)法。教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)過加工整合成項(xiàng)目任務(wù)發(fā)給學(xué)生,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)單的執(zhí)行能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示、分析、評價(jià)能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的工作環(huán)境的熟悉能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)按照安全要求操作的能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)主要工具的使用能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的事故處理能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)的在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競爭協(xié)作的能力,鍛煉學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)在完成過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力等待。

4.初步嘗試了“六合一”教學(xué)原則

“六合一”的教學(xué)原則包括:能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體、職業(yè)活動導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、課程的一體化設(shè)計(jì)。

5.初步建立了“六合一”的一體化教學(xué)方式

(1)初步實(shí)現(xiàn)了“知識、理論、實(shí)踐一體化”。“理論、實(shí)踐合一”體現(xiàn)了知識、技能的一體化要求,學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下既學(xué)到了知識,也練就了技能。在這里,知識的出現(xiàn)是因?yàn)榧寄苡?xùn)練的需要而提出的。

(2)初步實(shí)現(xiàn)了“時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化”?！敖淌摇④囬g合一”體現(xiàn)了學(xué)生技能訓(xùn)練的時(shí)間、地點(diǎn)的一體化;“學(xué)生、學(xué)徒合一”體現(xiàn)了學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者,又是技能訓(xùn)練的實(shí)踐者;“教師、師傅合一”體現(xiàn)了教師既是理論知識的傳授者,也是技能訓(xùn)練的指導(dǎo)者。

五、學(xué)術(shù)價(jià)值

從理論層面,“六合一”培養(yǎng)模式的提出和研究,不僅為該課題的后續(xù)研究和推廣奠定了理論基礎(chǔ),更為在其他職業(yè)院校乃至教育界吸收和嘗試本科研成果提供了理論基礎(chǔ),其理論意義十分巨大。從實(shí)踐層面,“六合一”培養(yǎng)模式的提出和研究,為推廣該培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、師生角色定位、教學(xué)手段和教學(xué)現(xiàn)代化提供了實(shí)踐參照,其實(shí)踐意義十分巨大;另外,該課題從微觀層面來說,為技師學(xué)院的發(fā)展提供了生長點(diǎn);從宏觀層面來說,該課題為職業(yè)教育界的可持續(xù)發(fā)展提供了生長點(diǎn)。

六、該成果的社會影響

第一,培養(yǎng)模式的創(chuàng)新,可以大大提升學(xué)校的知名度,吸引廣大的校內(nèi)外師生關(guān)注、參與學(xué)習(xí)和嘗試。第二,沒有參加該課題研究的校內(nèi)外教師也紛紛探討該培養(yǎng)模式,對他們的教學(xué)理念產(chǎn)生了直接和間接的影響。第三,學(xué)校教師支持和配合研究,主動提供資料,并對課題研究提出寶貴意見。第四,在經(jīng)濟(jì)、人力、物力方面參與課題實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生的技能得到全面提高。通過該課題研究,大大提高了參與教師的業(yè)務(wù)水平,及多媒體教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研能力、專業(yè)操作技能和信息素養(yǎng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論水平得到鍛煉。第五,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,技能和知識的蘊(yùn)含較對比班級有較大的提高。而曾經(jīng)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,在后繼的學(xué)習(xí)或競賽中,也表現(xiàn)突出,動手能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)有明顯的提升。第六,極大地提高了電化教學(xué)、電腦設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)車間的使用率,真正做到了車間和教室合一,從而極大提高了教學(xué)效率。

(作者單位:哈爾濱技師學(xué)院)