淺談《鉗工工藝學(xué)》課程教學(xué)的創(chuàng)新

張保劍

江澤民同志指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育。”在新的歷史條件下,技工學(xué)校應(yīng)深入開展教學(xué)改革,提高教師素質(zhì),培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才,培養(yǎng)掌握相應(yīng)文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)理論、具備較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力及現(xiàn)場操作技能的技術(shù)人才。只有這樣才能使學(xué)生走上社會(huì)后更好地適應(yīng)生產(chǎn)技術(shù)不斷發(fā)展的需要。然而,目前技工學(xué)校的機(jī)械專業(yè)課教學(xué)基本上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,往往只注意單一的知識(shí)傳授,而忽視了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,在課堂教學(xué)模式上不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新,對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,具有積極的作用。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)框架,構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀

技工學(xué)校《鉗工工藝學(xué)》課的教學(xué)方法,大多數(shù)還滯留在“滿堂灌”的層面上。以教師為中心,只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。重視知識(shí)的傳遞,忽視能力的培養(yǎng),使學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生氣與樂趣,缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激,使師生的生命力在課堂教學(xué)中得不到充分發(fā)揮,進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的因素,教學(xué)效果必然受到影響?！躲Q工工藝學(xué)》內(nèi)容繁雜、知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng),學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)又不夠扎實(shí),這給整個(gè)教學(xué)帶來很大困難。因此,作為教育工作者,應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變觀念,在教學(xué)中不要把知識(shí)的傳授作為唯一的目標(biāo),而應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上,幫助學(xué)生建立正確的研究問題的方法,“授之以漁”。作為教師,需要意識(shí)到教學(xué)不只是為學(xué)生成長所作的付出,不只是完成學(xué)校交付的教學(xué)任務(wù),同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。作為教師,應(yīng)主動(dòng)研究影響教學(xué)的師生心理、生理和環(huán)境因素,找到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑。同時(shí),教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,如借助多媒體技術(shù),制作教學(xué)課件并應(yīng)用到課堂教學(xué)中,努力開發(fā)利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué),提高教學(xué)的直觀性,同時(shí)經(jīng)常與各地優(yōu)秀教師互動(dòng)交流,探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)方法等,提高自身教學(xué)水平和改善課堂教學(xué)效果,從而使自己成為富有創(chuàng)新的指導(dǎo)者和組織者。

二、以學(xué)生為主體,注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

《鉗工工藝學(xué)》的很多概念和術(shù)語比較抽象,專業(yè)性強(qiáng)。如果教師在教的過程中只是機(jī)械呆板地講述,那么時(shí)間一長,學(xué)生會(huì)感覺到專業(yè)課枯燥乏味,生硬難懂。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置情景、激發(fā)想象、導(dǎo)入探討、點(diǎn)撥深化、歸納引伸,可以讓學(xué)生處身于問題情境之中,通過教師的引導(dǎo),不斷進(jìn)行假設(shè)、分析而獲得結(jié)論,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此,在教學(xué)中,要改變過分偏重講授的教學(xué)方法,尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,通過師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流、開放式討論,加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容和對(duì)象更多地采用討論式、啟發(fā)式、研究性教學(xué)方法,將電影、電視錄像、衛(wèi)星傳播、激光視盤、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、課件等現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如,在講授《鉗工工藝學(xué)》的“切屑的類型”時(shí),不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受課文中的結(jié)論,而是要讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程。首先,教師把收集到的各種形狀、大小的切屑展示給學(xué)生,接著提問:為什么會(huì)有這么多不同形式的切屑?各有什么特點(diǎn)?各是在什么條件下產(chǎn)生的?在同學(xué)們分組討論后,每組回答自己的討論結(jié)果,然后對(duì)比分析,得出正確的結(jié)果,從而增強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的牢固性。另外,在創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上,以啟發(fā)為核心,引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲,努力營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,啟發(fā)他們想象、分析、質(zhì)疑問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過演示、探討、對(duì)比、歸納等誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探求新知,從而使他們掌握所學(xué)知識(shí),舉一反三,觸類旁通,化被動(dòng)為主動(dòng),產(chǎn)生獨(dú)特的教學(xué)效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生求異思維的創(chuàng)新能力

專業(yè)課是聯(lián)系基礎(chǔ)課和生產(chǎn)實(shí)踐課的紐帶,又是生產(chǎn)實(shí)踐課的理論基礎(chǔ),在教學(xué)過程中應(yīng)把所講內(nèi)容和相應(yīng)的實(shí)際緊密結(jié)合。例如,在進(jìn)行零件的工藝分析時(shí),既用到機(jī)械識(shí)圖、機(jī)械制造工藝、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料和熱處理等知識(shí),又要考慮生產(chǎn)實(shí)踐的具體情況。因此,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),打破定勢,推陳出新,綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工藝分析,編制正確的工藝規(guī)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)待每一節(jié)課,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要想得多、想得新、想得巧,從而使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用,注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用,積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)和模塊式教學(xué)等多種教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性。同時(shí),要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究、開放與應(yīng)用,采用電視錄像片、機(jī)械類電子教案、光盤、CAI課件、模擬軟件等多種形式。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀,利用實(shí)物、掛圖,進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。

教師不僅要傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí),還要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散思維、逆向思維等科學(xué)的思維方法,激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造激情,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見和觀點(diǎn),提倡學(xué)生在符合規(guī)范的前提下向課本挑戰(zhàn),并能有所發(fā)現(xiàn),有所發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,探索新的學(xué)習(xí)途徑和方法,多方向練習(xí)、多角度思考和多層次變化,使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性大大提高,使學(xué)生真正掌握《鉗工工藝學(xué)》知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)并為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)。要想使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)操作,掌握知識(shí)和技能,具有創(chuàng)新能力,首先要求教師從實(shí)際出發(fā),在充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、心理特征及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上,做到面向全體、兼顧兩頭,把握好教材的深度,具有一定的普及性、針對(duì)性,但又具備一定的靈活性和特征性,從而使不同層次學(xué)識(shí)水平的學(xué)生,都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。其次,當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下,在《鉗工工藝學(xué)》教學(xué)過程中,教師要靈活施教,既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性,又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,按職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求,設(shè)計(jì)完善的教學(xué)過程,要針對(duì)教學(xué)和實(shí)踐工作中的實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和在生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場技術(shù)操作的能力,使學(xué)生即掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技術(shù)理論,又具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力,以適應(yīng)未來社會(huì)的需要。

總之,確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,課堂教學(xué)過程中師生共同參與、相輔相成,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,在快樂中得到知識(shí),創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),才能讓教學(xué)煥發(fā)生命活力,教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用才能得到發(fā)揮,學(xué)生才能獲得廣闊的知識(shí)技能和綜合素質(zhì),教學(xué)質(zhì)量才會(huì)大幅度提高,才能培養(yǎng)出更多更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的技能型、創(chuàng)新型人才。

(作者單位:河南省平頂山高級(jí)技工學(xué)校)