職業(yè)生涯教育視角下中職學(xué)校新型師生關(guān)系的構(gòu)建

沈民權(quán)

在中等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)因素當(dāng)中,中職學(xué)校的師生關(guān)系是最突出的一個(gè)問(wèn)題。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)相互交往而形成的一種重要人際關(guān)系。它是教育過(guò)程中人與人之間關(guān)系最基本、最重要的方面,對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程及效果產(chǎn)生重要的影響,因此,構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系,積極引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長(zhǎng),是職業(yè)教育工作者需要研究的重要課題。筆者在此分析當(dāng)前中職學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀,并在職業(yè)生涯教育的視角下,創(chuàng)建了中職學(xué)校新型師生關(guān)系的模型,進(jìn)一步提出了其構(gòu)建策略。

一、中職學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀與原因分析

1.中職學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀

眾多的調(diào)查和研究表明,目前我國(guó)中職學(xué)校師生之間存在溝通少、沖突多,師生關(guān)系緊張的情況;學(xué)生對(duì)老師淡漠、不尊敬,老師也對(duì)學(xué)生充滿不滿與無(wú)奈。畢全起等專(zhuān)家調(diào)查發(fā)現(xiàn),在中等職業(yè)學(xué)校中,師生關(guān)系在總體上不容樂(lè)觀,對(duì)大多數(shù)教師持滿意態(tài)度的中職生只有29.98%,學(xué)生有困難首先尋求教師幫助的占總?cè)藬?shù)的14.49%。崔景貴的研究認(rèn)為,大多數(shù)中職生希望和老師建立真誠(chéng)信任的關(guān)系,但同時(shí)也認(rèn)為兩代人之間的“代溝沖突”是根本無(wú)法避免和消除的。

2.原因分析

研究者們從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等不同角度進(jìn)行了大量的研究,并嘗試從學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)幾個(gè)方面尋找原因:

(1)學(xué)生方面?，F(xiàn)在的中職生年齡一般在15～19歲之間,都是“90后”的一代,被稱(chēng)為“新新人類(lèi)”、“草莓一族”、“網(wǎng)絡(luò)新生代”。 對(duì)他們的群體心理特征,比較普遍的評(píng)論是“五強(qiáng)五弱”:時(shí)代感強(qiáng),責(zé)任感比較弱;認(rèn)同感強(qiáng),實(shí)踐能力比較弱;參與性比較強(qiáng),辨別能力比較弱;主體意識(shí)強(qiáng),集體觀念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱;個(gè)性特別強(qiáng),心理承受力比較弱。相對(duì)于普通高中的學(xué)生,中職生大多是初中階段學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠科學(xué)。另外,非智力因素上也存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題,大多數(shù)中職生的心理健康水平以及社交能力可能比普高生略低。因此,相當(dāng)一部分中職生難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活和教育管理,有比較嚴(yán)重的逆反心理和放縱心理,對(duì)學(xué)校和老師的教育有故意對(duì)著干的傾向。

(2)教師方面。在教師方面,主要表現(xiàn)在教育指向偏離,教育教學(xué)方法陳舊、單一。長(zhǎng)期以來(lái),教師在教育過(guò)程中只重視學(xué)生知識(shí)向度的發(fā)展,忽視學(xué)生情感向度的發(fā)展以及合理的、多層次需要的滿足,照本宣科式的教學(xué)讓原本就厭煩了應(yīng)試教育的中職生更加反感。進(jìn)一步挖掘原因,還與中職學(xué)校教師的職業(yè)倦怠有關(guān)系。這種倦怠,一方面是因?yàn)檫^(guò)去中專(zhuān)的“輝煌”與現(xiàn)在中職的“每況愈下”之間的巨大落差,造成中職教師成就感的缺失,他們往往認(rèn)為自己的勞動(dòng)得不到社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可;另一方面,中職學(xué)校的師生比過(guò)高,教師工作量大,教育和管理難度大,而且在師生沖突中,教師常常處于守勢(shì)和劣勢(shì),一些學(xué)校擔(dān)心學(xué)生流失而過(guò)于重視學(xué)生的“權(quán)利”和要求,而讓教師背負(fù)更多的教育責(zé)任,導(dǎo)致一些教師抱有“不求有功,但求無(wú)過(guò)”的心理。

(3)學(xué)校、家庭和社會(huì)也是中職師生關(guān)系緊張的重要因素。通過(guò)多方面的綜合調(diào)查與分析,筆者認(rèn)為造成目前中職學(xué)校師生關(guān)系的回避、冷漠、消極對(duì)抗甚至激烈沖突,歸根結(jié)底在于中職學(xué)校師生之間價(jià)值觀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和判斷。中職生帶著應(yīng)試教育“失敗者”的枷鎖,無(wú)奈之下選擇職業(yè)學(xué)校,相當(dāng)一部分人并非真正樂(lè)學(xué)愿學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度,毫無(wú)主動(dòng)性與積極性。在此情況下,教師卻不管不顧硬要塞給他們所謂的知識(shí),硬塞不成,便會(huì)抱怨并把這種失望情緒傳染給學(xué)生,使學(xué)生的厭學(xué)情況雪上加霜,可謂“教不明其方,學(xué)不得其法”。

二、基于職業(yè)生涯教育的中職學(xué)校新型師生關(guān)系模型

現(xiàn)今的中職生的確存在著很多缺陷和不足,但是中職教師決不能此而放棄他們,否則就動(dòng)搖了職業(yè)教育特別是中職教育存在的根基。我們必須重新審視這一群體,找出中職學(xué)校師生交往的基點(diǎn),為學(xué)生的成長(zhǎng)尋找一個(gè)支點(diǎn),同時(shí)為職業(yè)教育尋找一個(gè)支點(diǎn)。

我們知道,只有當(dāng)教育教學(xué)的價(jià)值指向與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)趨于一致時(shí),才能收到最有效、快捷的教育效果。中等職業(yè)教育是“就業(yè)”的教育,所以中職學(xué)校的老師應(yīng)該從學(xué)生社會(huì)化成長(zhǎng)的需要出發(fā),以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生分析形勢(shì)、認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)獨(dú)立生存和不斷發(fā)展的本領(lǐng),建立正確的就業(yè)觀和人才觀,為走上職業(yè)崗位、進(jìn)入職業(yè)生涯做好思想和能力上的準(zhǔn)備,這些正是職業(yè)生涯教育的理念和精神。

基于上述分析,筆者提出了在職業(yè)生涯教育視域下中職學(xué)校新型師生關(guān)系的模型,如圖1。

三、職業(yè)生涯教育視域下中職學(xué)校新型師生關(guān)系的構(gòu)建策略

1.以平等民主為前提

民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求,學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體在人格上是和教師平等的。因此教師必須提高法制意識(shí),尊重學(xué)生的人格,保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。作為“網(wǎng)絡(luò)新生代”的中職生視野更廣闊,接受信息的渠道方式更多元化,在某些領(lǐng)域他們往往走在教師的前面,所以教師必須摒棄“權(quán)威主義”與“專(zhuān)制作風(fēng)”,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。

2.以理解尊重為基礎(chǔ)

中職生自我中心意識(shí)較強(qiáng),他們渴望得到別人的尊重,最反感別人對(duì)他們指手畫(huà)腳、評(píng)頭論足。由于時(shí)代因素,師生之間的“代溝沖突”根本無(wú)法避免和消除,在很多方面不可能完全調(diào)和,我們不妨“求同存異”,充分理解他們、尊重他們、信任他們,讓學(xué)生保留更多的個(gè)性空間。

3.以情感保障為切入點(diǎn)

新型的師生關(guān)系應(yīng)該由單向的知識(shí)傳授關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的平等對(duì)話關(guān)系,從理性保障的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦斜Ｕ系膸熒P(guān)系?！坝H其師”才能“信其道”,教師要以學(xué)生心目中好教師的形象調(diào)整和完善自己,找準(zhǔn)師生之間的磨合點(diǎn),把教育活動(dòng)建立在良好的情感基礎(chǔ)上,做一個(gè)學(xué)生歡迎的師長(zhǎng)。讓學(xué)生對(duì)教師在情感上喜愛(ài),在師生關(guān)系中能體驗(yàn)到安全感、信任感,從而得到學(xué)生的支持,這些都可以引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)力遷移到學(xué)習(xí)上,提升其學(xué)業(yè)成就和發(fā)展空間。

4.以學(xué)生的生存與發(fā)展為基點(diǎn)、核心和目標(biāo)

新型師生關(guān)系的基點(diǎn)、核心和目標(biāo)是學(xué)生的生存與發(fā)展。學(xué)生在為生存與發(fā)展所作的規(guī)劃與實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)教師、認(rèn)識(shí)師生關(guān)系,將自己放在生涯發(fā)展主體的地位上。教師為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展而教育教學(xué),以學(xué)生的成功就業(yè)并持續(xù)發(fā)展作為教師人生價(jià)值的目標(biāo)。

5.以職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃為主要途徑

新型師生關(guān)系的實(shí)現(xiàn)途徑,主要是圍繞學(xué)生的生存與發(fā)展,教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)與期待,對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,幫助他們分析形勢(shì)、認(rèn)識(shí)自我、挖掘潛力,做好職業(yè)生涯規(guī)劃,才能幫助他們走好成才、成功的每一步。

6.以心理輔導(dǎo)為輔助手段

中職生的心理發(fā)育處于青春期階段,人格與心理素質(zhì)都正處于發(fā)展完善的關(guān)鍵時(shí)期,同時(shí)也伴隨著青春期特有的自我沖突,在處理與教師、家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)容易產(chǎn)生逆反心理,在中職階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)種種心理健康問(wèn)題。因而,教師在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,也要為全體學(xué)生提供心理健康教育,同時(shí)為不同學(xué)生個(gè)體提供有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和援助,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的提升。

7.以多元智能理論為主要依據(jù)

教師要樹(shù)立正確的知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀,教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是教學(xué)生掌握生存能力。教育工作者不能戴著有色眼鏡看待學(xué)生,特別是對(duì)自尊受損、缺乏自信的學(xué)生,就更不能對(duì)他們表示失望,甚至失去教育的信心。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)一句話:“讓我們記住:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的嘲笑中有愛(ài)迪生。”所以,在職業(yè)生涯教育的視角下,教師對(duì)學(xué)生的教育和評(píng)價(jià)應(yīng)該以加德納的多元智能理論為主要依據(jù),分析學(xué)生的職能結(jié)構(gòu),把他們?cè)谙忍熘悄芙Y(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢(shì)挖掘出來(lái),結(jié)合他們的智能特長(zhǎng)開(kāi)展教育,因材施教,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(作者單位:浙江科技工程學(xué)校)