小議職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)生觀

彭國(guó)民

近幾年，許多職業(yè)學(xué)校在不斷擴(kuò)大規(guī)模的同時(shí)，不得不面對(duì)生源質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)。教師必須直接面對(duì)學(xué)生管理難度加大、教育教學(xué)壓力驟增等各類問題。如果教師能夠擁有正確科學(xué)的學(xué)生觀，就能在教育教學(xué)工作中更好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指引學(xué)生健康成長(zhǎng)。

學(xué)生觀是指教育者對(duì)學(xué)生以及教育者與學(xué)生關(guān)系的根本觀點(diǎn)和根本看法。教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生、如何定位自己與學(xué)生的關(guān)系，決定了教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一言一行和策略方法，直接決定了教師在教育教學(xué)工作中的心態(tài)，直接影響著教育教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的教師要樹立正確科學(xué)的學(xué)生觀，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、正視學(xué)生的差異，做學(xué)生進(jìn)步的激勵(lì)者

在工作過(guò)程中，相當(dāng)部分的職業(yè)教育工作者、特別是工作在教育第一線的教師，經(jīng)常會(huì)抱怨職業(yè)學(xué)校的生源太差，而且是越來(lái)越差。教師產(chǎn)生這種抱怨確實(shí)有一定的現(xiàn)實(shí)因素。職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生，由于家庭疏于管教，加上復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的影響等原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，還有相當(dāng)部分學(xué)生養(yǎng)成了一些不良行為習(xí)慣，存在不少缺點(diǎn)和毛病。而且，近年來(lái)隨著高校、普通高中不斷加大擴(kuò)招力度，社會(huì)上“唯文憑論”的一再出現(xiàn)，大部分成績(jī)稍好的學(xué)生比以往有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通高中，職業(yè)學(xué)校的確存在生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降的現(xiàn)實(shí)問題。但作為職業(yè)教育工作者，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到中等職業(yè)教育與普通高中教育在辦學(xué)定位、社會(huì)責(zé)任和培養(yǎng)目標(biāo)等方面的根本區(qū)別。2005年，溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育的辦學(xué)定位要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，要肩負(fù)大眾化教育的社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級(jí)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。從這些因素出發(fā)，許多職業(yè)學(xué)?；静辉O(shè)入學(xué)分?jǐn)?shù)“門檻”，讓更多被普通高中拒之門外的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這對(duì)于社會(huì)和個(gè)體發(fā)展，都具有非常重要的意義。職業(yè)學(xué)校的教師，要正確理解社會(huì)責(zé)任和培養(yǎng)目標(biāo)，正確看待學(xué)生身心發(fā)展的不完善與不平衡，尊重學(xué)生與普通高中學(xué)生的發(fā)展差異，對(duì)學(xué)生身上存在的這樣或那樣的問題多一份寬容與理解，制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的教育教學(xué)目標(biāo)。高中階段的學(xué)生，思維非?；钴S，身心快速發(fā)展，潛能巨大，如果教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，多利用活動(dòng)、競(jìng)賽等方式為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，積極挖掘?qū)W生潛能，相信能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展提供重要幫助。

二、更新人才觀，做學(xué)生職業(yè)發(fā)展的引路人

當(dāng)前，在許多人的觀念里，人才，就是科學(xué)家、教授、政治家、首席執(zhí)行官，起碼也是指具備大學(xué)本科甚至研究生學(xué)歷的人，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大部分不能升學(xué)，跟人才基本上是沾不上邊的了。其實(shí)，這種觀點(diǎn)存在很大的局限性。近幾年，珠江三角洲等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了“碩士易得，技師難求”的怪現(xiàn)象，充分說(shuō)明在我國(guó)的建設(shè)過(guò)程中，固然需要掌握廣博知識(shí)和前沿技術(shù)的創(chuàng)新尖端人才，也迫切需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者。什么是人才，筆者認(rèn)為，所有掌握了一定程度的知識(shí)和技能，能夠在國(guó)家法律法規(guī)規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，在自己崗位上踏踏實(shí)實(shí)工作的勞動(dòng)者，都是社會(huì)需要的人才。從先進(jìn)的企業(yè)到廣闊的農(nóng)村，誰(shuí)掌握了熟練、先進(jìn)的技術(shù)，誰(shuí)能兢兢業(yè)業(yè)地把自己崗位的工作做好做精，誰(shuí)就是行業(yè)人才。職業(yè)學(xué)校正是千千萬(wàn)萬(wàn)技能型人才成長(zhǎng)的重要基地，教師應(yīng)該打破對(duì)分?jǐn)?shù)的崇拜和以學(xué)歷為本位的人才觀，樹立多元化的、以能力為核心的人才觀，鼓勵(lì)職校學(xué)生樹立職業(yè)理想，勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，掌握專業(yè)技能，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，成長(zhǎng)為實(shí)用型技能型人才，將來(lái)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者，為我國(guó)由人口大國(guó)轉(zhuǎn)化為人才資源強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)。

三、關(guān)注學(xué)生心理，做學(xué)生自信的重塑者

在很多人眼里，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是“差生”，對(duì)他們持一種鄙視的態(tài)度。認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是“差生”的人，僅僅是把眼光局限在考試分?jǐn)?shù)上，用單一的指標(biāo)去評(píng)價(jià)一個(gè)人。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生確實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)業(yè)不良，這是由于他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。教師迫于升學(xué)壓力，對(duì)他們?nèi)狈ψ銐虻闹笇?dǎo)，使這些學(xué)生從小學(xué)到初中都得不到老師和同學(xué)的重視和肯定，受到的都是批評(píng)、斥責(zé)、傷害和不公平的待遇，于是逐漸對(duì)老師產(chǎn)生懼怕，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從某種角度上說(shuō)，他們是應(yīng)試教育體制的受害者。其實(shí)，職校學(xué)生的智力水平并不比普通高中的學(xué)生差，部分職校學(xué)生的接受能力也不低，還有部分學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，特別是進(jìn)入新學(xué)校后，絕大多數(shù)學(xué)生都想在新的環(huán)境有一個(gè)新的開始。作為職校教師，應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重塑他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

四、全面地看待學(xué)生，做學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者

在當(dāng)今日益重視學(xué)歷與文憑的時(shí)代，選擇就讀職業(yè)學(xué)校，說(shuō)明這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差距，一些學(xué)生甚至在品行方面存在不足。如果教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，仍然僅僅以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要指標(biāo)，那么，絕大多數(shù)職校學(xué)生都難入法眼。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，尺度是很多的，美國(guó)心理學(xué)家加納德提出的多元智力理論就值得借鑒。加納德認(rèn)為，人的智力主要包括以下七種能力：一是語(yǔ)言能力，二是音樂智力，三是邏輯數(shù)理能力，四是空間智力，五是身體運(yùn)動(dòng)智力，六是內(nèi)省智力，七是人際智力。筆者認(rèn)為，根據(jù)這個(gè)理論重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生存在優(yōu)點(diǎn)而非一無(wú)是處。而且，這個(gè)理論也啟迪教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多元化、多尺度。

五、真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生成長(zhǎng)的服務(wù)者

很多職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)定位中都會(huì)提出“以服務(wù)為宗旨”。這個(gè)“服務(wù)”，在很大程度上指的是為學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)代社會(huì)要求教師樹立更多的服務(wù)意識(shí)，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教育。要做到這一點(diǎn)，教師要真誠(chéng)地關(guān)愛學(xué)生，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變過(guò)多強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，變教師權(quán)威為尊重學(xué)生。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師與學(xué)生是授受關(guān)系，教師是學(xué)生知識(shí)的承受力者和指導(dǎo)者；在人格上，學(xué)生與老師是平等的，要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，放手讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)，縮小學(xué)生與老師之間的距離。服務(wù)學(xué)生就是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就是對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。作為一個(gè)職業(yè)學(xué)校的教師，不僅要關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的苦與樂，更要注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途，教給學(xué)生知識(shí)與技能，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生做事；還要關(guān)心學(xué)生的身心成長(zhǎng)，教會(huì)學(xué)生做人，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展空間。

隨著社會(huì)的發(fā)展和職業(yè)教育改革的不斷深入，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師提出了越來(lái)越高的要求。教師應(yīng)該成為知識(shí)技能的傳播者，班級(jí)活動(dòng)的組織者和管理者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。教師的學(xué)生觀以及對(duì)人生和社會(huì)的態(tài)度，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。