“暗示”的妙用——換種方式教育孩子

易云燕

很多父母都習(xí)慣于把自己定位為孩子的權(quán)威，用命令的口吻強(qiáng)制孩子按成人的意志行事，可結(jié)果往往事與愿違，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō): “對(duì)任何一種教育方法而言，孩子在其中越少感覺(jué)到教育者的意圖，他的教育效果越大?！薄鞍凳尽辈皇橐环N有效的家教方式，它通過(guò)人或環(huán)境以非常自然的方式向個(gè)體發(fā)出信息，當(dāng)個(gè)體無(wú)意中接受了這種信息，就能做出相應(yīng)的心理反應(yīng)。家教中的積極暗示就是指通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、環(huán)境、行為榜樣等手段，用含蓄間接的方式發(fā)出積極信息，使孩子受到正面影響，不知不覺(jué)地接受我們的意見。

語(yǔ)言暗示

●案例回放：

婷婷是個(gè)性格溫順的孩子，可她做起事情來(lái)慢吞吞的，吃飯慢，走路慢，寫字畫畫都比其他小朋友慢半拍。早晨起床，沒(méi)有半個(gè)小時(shí)，這個(gè)“小磨蹭”就穿不好衣服，媽媽的耐心都讓她給磨沒(méi)了，逢人就訴苦：“真沒(méi)見過(guò)像我們家婷婷這么慢的孩子！”

●專家支招：

家長(zhǎng)應(yīng)盡量避免當(dāng)著身旁的人批評(píng)和數(shù)落孩子的“慢動(dòng)作”，不妨試著故意說(shuō)：“我們家婷婷起床穿衣動(dòng)作越來(lái)越快了，我猜她下次會(huì)比大人還快呢……”說(shuō)者無(wú)意，聽者有心，婷婷在媽媽的暗示和鼓勵(lì)下，一定會(huì)激勵(lì)自己，改正磨蹭的毛病。這就是所謂的“語(yǔ)言暗示”法，即不用言語(yǔ)直接表態(tài)，而采取一種迂回的方法傳遞我們的意思，用講故事、打比喻、作比較等方法把家長(zhǎng)的鼓勵(lì)巧妙地“點(diǎn)”出來(lái)，促使孩子在不知不覺(jué)中朝著自己的建議方向發(fā)展。

行為暗示

案例回放：

龍龍愛熱鬧，每當(dāng)家里來(lái)了客人，他就成了“人來(lái)瘋”，上躥下跳，手舞足蹈，不是搶水果吃，就是拉著客人跟他比試“武功”。為此爸爸幾次忍不住大聲呵斥，甚至動(dòng)手打他，可龍龍每次都不依不饒，還撒嬌大哭，弄得氣氛十分尷尬。

專家支招：

孩子的自制能力較差，哪怕你已經(jīng)多次制定規(guī)矩，還是應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子明確的提示。但這種提示不是打罵等強(qiáng)制手段，而是和孩子事先約定好，用咳嗽、眼神或是搖頭等暗示禁止孩子的行為。這種“行為暗示”是指運(yùn)用表情、動(dòng)作等面部表情和肢體語(yǔ)言等示意立場(chǎng)和態(tài)度，使孩子心領(lǐng)神會(huì)，如皺眉是反感，微笑是喜歡，豎起的大姆指是贊許……用行為替代語(yǔ)言，有時(shí)更具說(shuō)服力，還能在公共場(chǎng)合維護(hù)孩子的自尊。

環(huán)境暗示

案例回放：

花花自從參加了小提琴班后，每次回來(lái)都悶悶不樂(lè)，不是說(shuō)誰(shuí)的小提琴拉得特好，就是說(shuō)老師批評(píng)她哪個(gè)音拉得不夠準(zhǔn)。她蔫蔫地得出結(jié)論：自己比別人笨，最初的學(xué)琴熱情變成了“3分鐘熱度”，家人苦口婆心的勸導(dǎo)被她當(dāng)成了耳邊風(fēng)。

專家支招：

家人不妨從樹立花花的信心和毅力出發(fā)，在墻壁上掛些座右銘或貼兩張著名小提琴家的畫像，也可以在書桌下壓著計(jì)劃表、考級(jí)目標(biāo)和大家的聽琴評(píng)價(jià)：“好聽，我們很陶醉”、“有小提琴家風(fēng)范”、“堅(jiān)持就是勝利……”營(yíng)造有效的“環(huán)境暗示”。環(huán)境暗示是指通過(guò)人為設(shè)置的環(huán)境有意識(shí)地加強(qiáng)意思表達(dá)，針對(duì)性的氛圍可以有效增強(qiáng)孩子的自信心，這種微妙的暗示溫和而令人不抗拒，能夠起到激勵(lì)的效果。

暗示是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的力量，對(duì)于培養(yǎng)孩子的性格、意志品質(zhì)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)等方面至關(guān)重要，更是一座直抵孩子心靈的橋梁，幫助家長(zhǎng)和孩子之間有效進(jìn)行親子溝通。