高中英語(yǔ)仍須重視詞匯的教與學(xué)

于 娟

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins 說(shuō)過(guò), “Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”(沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西。)詞匯是組成語(yǔ)言的最基本材料,掌握一定量的詞匯,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能順利進(jìn)行。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙,詞匯量不足成為許多學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石。因此,詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍應(yīng)是極其重要的一環(huán),不應(yīng)該從教學(xué)中淡化出去,在高中英語(yǔ)教學(xué)中仍必須重視加強(qiáng)詞匯教學(xué)。

首先,詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒(méi)有它,高樓大廈就無(wú)從蓋起,通天大道也就無(wú)從鋪起。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ),要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。上海復(fù)旦大學(xué)原外文系主任,著名英語(yǔ)教育家楊豈深教授在他的《英語(yǔ)教學(xué)常談》一文中也特別強(qiáng)調(diào)指出:“不論學(xué)哪種外語(yǔ),記單詞背課文都是非做不可的工作。”美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出:如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞,平均每頁(yè)紙上的詞我們會(huì)認(rèn)得33%;如果認(rèn)得135個(gè)常用詞,則為50%;如果認(rèn)得2500個(gè),則為78%;如果認(rèn)得5000個(gè),則為80%;一旦記得10000個(gè),可達(dá)92%。因此,英語(yǔ)能力的高低和詞匯量的大小是分不開(kāi)的,熟練掌握課本單詞,適量擴(kuò)充課外詞匯是提高英語(yǔ)能力的必經(jīng)之路。只有打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)才能卓有成效地在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面得到提高和發(fā)展。

其次,加強(qiáng)詞匯教學(xué)不僅是原教學(xué)大綱,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。原教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中階段掌握1200個(gè)左右的常用詞及固定搭配,要“讀得準(zhǔn),聽(tīng)得懂,會(huì)拼寫(xiě),能辨別單詞的詞類(lèi)和詞義,并能在口筆語(yǔ)中正確運(yùn)用”。此外,還有800個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)語(yǔ)及固定搭配要求理解。另外,大綱對(duì)運(yùn)用拼讀規(guī)則拼寫(xiě)和記憶單詞,根據(jù)構(gòu)詞法判斷記憶派生詞和合成詞的詞義詞類(lèi),在上下文中判斷學(xué)過(guò)的兼類(lèi)詞和多義詞的詞義詞類(lèi)等能力也提出了明確的要求。在由國(guó)家教育部制訂,已在部分省區(qū)試用的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出了每一級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)在數(shù)量上和使用上的要求。例如,目標(biāo)八級(jí)中規(guī)定:學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400——500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配;運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度;運(yùn)用詞匯描述復(fù)雜的事、行為和特征,說(shuō)明概念等。目標(biāo)九級(jí)部分對(duì)詞匯的要求是:學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配;能根據(jù)交際話(huà)題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等因素選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)?？梢钥闯?新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生單詞量的要求不僅沒(méi)有降低,反而更高了。另外,值得注意的是,高中階段出現(xiàn)的詞匯,絕大多數(shù)是常用詞,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此,在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,如果沒(méi)有扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ),以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)成為空中閣樓,無(wú)源之水,無(wú)本之木。

再次,從教學(xué)實(shí)踐看,對(duì)詞匯教學(xué)的忽視,直接造成了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的下降,影響了學(xué)生的考試成績(jī)。英語(yǔ)考查從聽(tīng)力到完形填空,再到閱讀理解,重點(diǎn)都在于信息的準(zhǔn)確獲得。這就要求學(xué)生首先在讀懂的前提下,才能做出正確的選擇和判斷?？荚囘^(guò)后經(jīng)常有學(xué)生反映,做聽(tīng)力題時(shí)因某某詞沒(méi)聽(tīng)懂而停下來(lái)思考,錯(cuò)過(guò)了后面的內(nèi)容,進(jìn)而影響了對(duì)整篇對(duì)話(huà)或獨(dú)白的理解,導(dǎo)致失分。在完形填空和閱讀理解題上,因詞匯障礙而影響理解判斷的現(xiàn)象則更加突出。詞匯基礎(chǔ)差的學(xué)生在做這兩項(xiàng)題時(shí),真可謂如臨大敵,常常無(wú)奈硬著頭皮左蒙右猜,仍不知所云。最后只能是面紅耳赤敗下陣來(lái),瞎蒙一下答案了事。詞匯不過(guò)關(guān)對(duì)考生影響最大的題型要數(shù)書(shū)面表達(dá)了。題目要求是清清楚楚,考生審題也是明明白白,然而一下筆則錯(cuò)誤百出,雖然搜腸刮肚,仍不能下筆千言,寫(xiě)不出幾個(gè)象樣的句子來(lái)。究其原因,是巧婦難為無(wú)米之炊,詞匯量太少,許多單詞不會(huì)寫(xiě)啊。由此可見(jiàn),高考雖然取消了專(zhuān)門(mén)考查單詞拼寫(xiě)能力的題型,但對(duì)詞匯能力的考查并沒(méi)有因此而降低要求,而是把對(duì)這種能力的考查分解滲透到其他各個(gè)題型中了。

總之,詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一,是交際的重要基礎(chǔ)。沒(méi)有詞匯,也就沒(méi)有了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。老師要教好英語(yǔ),學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ),首先都要過(guò)好詞匯關(guān)。所以,高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅不能削弱,而且還要加強(qiáng)。