語(yǔ)文課堂——人性養(yǎng)育的花園

黃春燕

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾說(shuō)過(guò):教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái),將人的生命感和價(jià)值感“喚醒”。衡量一堂語(yǔ)文課成功與否,不在于教師講得是否精彩,而在于學(xué)生學(xué)得是否出彩。我們要讓初中語(yǔ)文課堂成為人性養(yǎng)育的花園。

一、巧投石而激千層浪

導(dǎo)入,是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的有機(jī)組成。有針對(duì)性的導(dǎo)入能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)課需要;富有啟發(fā)性的導(dǎo)入更能發(fā)展學(xué)生的思維能力;趣味性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興趣;簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)入能夠騰出更多學(xué)生的思維時(shí)間。如何巧妙地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式,使課堂導(dǎo)入發(fā)揮最大的作用,就顯示出了教師的素養(yǎng)和水平。

導(dǎo)入藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”,它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧,凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)。不管如何,導(dǎo)入一定要能凸顯出學(xué)生的主體地位,包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。只有在這樣的課堂上,學(xué)生才會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去,學(xué)生的生命之花才有綻放的可能。

二、妙設(shè)場(chǎng)以供虬龍舞

新課程要求教師精心創(chuàng)設(shè)課堂情境,優(yōu)化教學(xué)手段,讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),在愉悅的身心交往中發(fā)展技能、完善人格。學(xué)生的參與狀態(tài)、參與程度直接影響著教學(xué)的效果。真正有效的學(xué)習(xí)必須是在積極的參與下進(jìn)行并達(dá)成的,學(xué)生參與的廣度、頻度、深度,彰顯了參與是否充分、積極、有效。

在教學(xué)中,我們要盡可能地創(chuàng)設(shè)各種促進(jìn)思維的情境,優(yōu)化教學(xué)手段,盡可能讓學(xué)生的多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài),滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要,集中學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。只要你充分尊重學(xué)生,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿磁性的場(chǎng),學(xué)生們具有豐富想像力的稚拙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真的課件作品,定會(huì)讓你耳目一新,讓你不得不感嘆學(xué)生腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。

三、細(xì)分組可促思飛揚(yáng)

實(shí)踐證明,分組教學(xué)最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有利于師生之間情感溝通和信息交流,有利于思維的撞擊和智慧火花的進(jìn)發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)造了這樣的情境。在教學(xué)過(guò)程中,注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫,通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等多種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)。通過(guò)及時(shí)引導(dǎo)、調(diào)控各種策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)、互幫互助的長(zhǎng)處,從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得主動(dòng)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等社會(huì)性品質(zhì),能使學(xué)生在相互幫助、相互贊賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),分享到成功的喜悅。學(xué)生高漲的情緒、親密的合作構(gòu)成了一種相融的人際關(guān)系,這種良好的交往狀態(tài)有助于學(xué)生形成開(kāi)朗、進(jìn)取、真誠(chéng)合作等心理素質(zhì),真正有助于煥發(fā)生命活力并促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)。

四、精置疑能引思萬(wàn)千

教育的最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維,這也是教育最令人歡欣的目標(biāo)。在課前,教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律設(shè)計(jì)有啟發(fā)的思考題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí),并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn),使課堂教學(xué)成為“生疑一質(zhì)疑一釋疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、問(wèn)答、討論之中,而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾,使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。

課堂上學(xué)生的思維狀態(tài)可以從學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢有條理,是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、闡明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察;也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑,提出有價(jià)值的問(wèn)題,并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論來(lái)判斷;還可以從學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來(lái)衡量。

五、下講壇方能進(jìn)課堂

只有在自由、民主、和諧的課堂心理環(huán)境里,學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注,學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生才能在不斷思考的狀態(tài)下,感受成長(zhǎng)的喜悅,釋放個(gè)性與潛能,進(jìn)而生動(dòng)活潑地發(fā)展。課堂上,我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯,則說(shuō)明聽(tīng)課走神;若眉頭鎖緊,則表明疑竇叢生;如點(diǎn)頭微笑,則表明理解認(rèn)同;若情緒激昂、躍躍欲試,則表明他想發(fā)表自己的獨(dú)特的見(jiàn)解。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛,以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生,開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,以情激學(xué),使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。樹(shù)立民主、平等、合作的新型師生觀,運(yùn)用“親其師信其道”的心理效能,形成平等寬容、相互理解和尊重的格調(diào),營(yíng)造一種民主愉悅的氛圍,最終使課堂上的教與學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生最佳效益。