開展“分切塊自主探究”研究 淺談高效課堂教學(xué)模式

錢俊瑞 楊兆忠

如何提高課堂教學(xué)效果對于每一位教師來說都是應(yīng)該反思的問題,也是新課程改革中一個重要目標(biāo)。我校自2007年9月份開始,針對我校學(xué)生的知識基礎(chǔ)特點(diǎn)和教師的青年化年齡結(jié)構(gòu),提出了“分切塊、自主探究”教學(xué)模式,在兩年實(shí)踐中,不斷發(fā)展和完善,現(xiàn)已初步形成一種初步具有我校特色的教學(xué)模式。

一、“分切塊、自主探究”教學(xué)模式簡介

1.分切塊:是指把大塊整體不易掌握的知識分解成小塊、小片段容易掌握的知識,便于學(xué)生自學(xué)、理解和掌握。這是利用于日常生活中化整為零是思維方式,采用了“分割法”或“分點(diǎn)掌握法”的操作途徑,應(yīng)用學(xué)生已有的知識解決新的問題,也是心理學(xué)中知識遷移理論的一個應(yīng)用。

2.自主探究:學(xué)生帶著目的,在教師引導(dǎo)下,主動地對相關(guān)知識進(jìn)行探索和研究。是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的有效方法之一。如何使學(xué)生能主動地去進(jìn)行探索和研究是關(guān)鍵,這就要求教師的分切塊要科學(xué)有效。教師的問題設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師的課堂調(diào)控要能夠指導(dǎo)學(xué)生向著自主學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探究,提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,勤于動手和動腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理科學(xué)信息的的能力,獲取新知識的能力,批判性思維的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的理念和步驟(以新授課為例)

1.“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的理念和目標(biāo):

(1)讓課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方;(2)讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí);(3)讓學(xué)生在主動探索中學(xué)習(xí);(4)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí);(5)讓學(xué)生帶著理想和目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)。

2.“分切塊、自主探究”教學(xué)模式五大步驟:

(1)科學(xué)分塊,化整為零;(2)習(xí)題(問題)引導(dǎo),自主探究;(3)當(dāng)堂反饋,矯正歸納;(4)訓(xùn)練鞏固,形成記憶;(5)定期復(fù)習(xí),強(qiáng)化鞏固。

3.“分切塊、自主探究”教學(xué)模式備課程序:

根據(jù)考綱、課標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo) → 科學(xué)分塊、對學(xué)生進(jìn)行分組 → 前置習(xí)題的選擇,形成共案 → 根據(jù)不同班級學(xué)生特點(diǎn),確定指導(dǎo)自學(xué)的方法 → 注意歸納每切塊內(nèi)知識要點(diǎn),選擇好相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練題、變式題 → 規(guī)劃各教學(xué)環(huán)節(jié),形成個案 → 教后記、教學(xué)體會、思考。

三、進(jìn)行“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.關(guān)于“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的實(shí)施

(1)教師教學(xué)理念能否轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵看教師能否解決自身的思想轉(zhuǎn)變問題,教師存在的意識阻力主要有:(1)老師講的內(nèi)容有的學(xué)生都學(xué)不會,如果教師少講,甚至不講,學(xué)生能學(xué)會嗎?對學(xué)生不放心。(2)對學(xué)生的自主探究信心不足,以前教師點(diǎn)名提問時(shí),學(xué)生都講不好,如果讓他們自己學(xué),自己講,能學(xué)好、講好嗎?(3)對自己已習(xí)慣的講授式教學(xué)方式已形成思維定式,難于拋棄舊習(xí)慣。(4)對自己調(diào)控課堂方式研究不足,思維有偷懶現(xiàn)象,如果去研究,肯定會有收獲、有改變。

(2)課堂評價(jià)體系的確立是“分切塊、自主探究”模式得以實(shí)施的保障

要想實(shí)施一種新模式,首先要從評價(jià)體系即指揮棒入手,最初先從便于量化的方面作硬性規(guī)定,再逐漸向更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)邁進(jìn)。初步實(shí)施的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):

例如:在進(jìn)行“分切塊、自主探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)階段,就先制定了課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其中有幾項(xiàng)硬性的量化規(guī)定,如:教師提問每節(jié)課不少于10次,學(xué)生主動發(fā)言不少于10人次,訓(xùn)練時(shí)間不少于10分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于10分鐘,教師講授不超過20分鐘等,如果有一條不符合,則該節(jié)課的等第控制在良好以下,我們想通過評價(jià)作為手段和進(jìn)一步提高的階梯,在這種評價(jià)體系強(qiáng)行要求下,現(xiàn)在“分切塊、自主探究”教學(xué)模式已經(jīng)在我校各位教師心目中逐漸有了自己的認(rèn)識。

2.效果與收獲

(1)教師與學(xué)生狀態(tài)的變化

教師方面:由原來的多講逐漸轉(zhuǎn)向了少講;由原來的泛講逐漸轉(zhuǎn)向了精講;由原來的主講者逐漸轉(zhuǎn)向了組織者、鼓勵者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者;由原來的對學(xué)生主講信心不足到信心充足;教師的功夫由課內(nèi)移向了課外;教師進(jìn)行教學(xué)研究的意識增強(qiáng)了。

學(xué)生方面:學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性增強(qiáng)了;由原來的被動接受者變成了主動學(xué)習(xí)者;由原來的聽眾和觀眾變成了表演者;由原來的被提問者變成了提出問題者;學(xué)生的自信心增強(qiáng)了;由原來的害怕發(fā)言者逐漸變成了爭先恐后發(fā)言者。

(2)課堂形勢的變化

與以前相比,課堂的形式已經(jīng)有了明顯的變化,主要表現(xiàn)在:學(xué)生的參與率提高了;學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了;學(xué)生的合作與交流意識加強(qiáng)了;學(xué)生課堂走神和瞌睡的少了;課堂氣氛活躍了,課堂上展示結(jié)果的多了;近兩年學(xué)業(yè)水平通過率提高了;在課堂上,學(xué)生在知識、能力、情感上都有了收獲。

四、“分切塊、自主探究”教學(xué)模式對教師的要求和對學(xué)生的調(diào)控

1.“分切塊、自主探究”教學(xué)模式對教師的四方面要求:

(1)對切塊的分割科學(xué)有效,問題引導(dǎo)要抓住知識點(diǎn)的關(guān)鍵和核心;(2)學(xué)生能講的教師盡量不講,學(xué)生能做的教師絕不代替。 (3)以多種形式開啟學(xué)生的智慧,經(jīng)常改變教學(xué)方法。(4)對學(xué)生在課堂上的成功多給予鼓勵;學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤讓同學(xué)幫助改正。

2.“分切塊、自主探究”教學(xué)模式對學(xué)生的四方面把握:

(1)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)但有宏觀把握;(2)讓學(xué)生主動參與但不違背規(guī)則;(3)讓學(xué)生展示自己但不放縱自己;(4)讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣但又參與競爭!

課堂教學(xué)有效性的研究是教師教學(xué)研究的一個永恒的話題,課堂教學(xué)模式的研究只有起點(diǎn),沒有終點(diǎn)。“分切塊、自主探究”教學(xué)模式利用分大為小、化整為零的思想,采用引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的手段,把課堂讓給學(xué)生,把方法融入過程,既提高了學(xué)生的參與率、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維、使其初步形成科學(xué)探究能力,能有效提高課堂效率。