新課程背景下提高高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的策略

袁曉琳

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。本文旨在結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,探討提高高三復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性,希望能對(duì)廣大英語教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

一、提高備課有效性的策略

很多老師都感慨復(fù)習(xí)課最難上,也最見老師功底。其中很重要的一個(gè)原因就是備課難,即教學(xué)設(shè)計(jì)很難。筆者認(rèn)為,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉與整合是實(shí)施高效益教學(xué)的核心。

第一、內(nèi)容整合策略。

新授課教學(xué)和復(fù)習(xí)課教學(xué)最大的不同在于新課是分散消化,而復(fù)習(xí)課則是集中并有效突破。這種集中有時(shí)候要牽涉到幾個(gè)單元甚至幾本書的內(nèi)容。內(nèi)容整合的一方面是復(fù)習(xí)方式的確定。課前教師要把教材內(nèi)容處理成最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,學(xué)習(xí)效益才會(huì)更高;另一方面是知識(shí)點(diǎn)的選擇。哪些知識(shí)點(diǎn)需要重點(diǎn)復(fù)習(xí),哪些只需點(diǎn)到即止甚至可以舍棄不復(fù)習(xí),這些都是備課階段的重點(diǎn)。

第二、目標(biāo)設(shè)定策略。

目標(biāo)設(shè)定應(yīng)明確、準(zhǔn)確,分層設(shè)標(biāo),分類推進(jìn)。一方面,設(shè)計(jì)按照新課標(biāo)及高考要求,保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得與一定的訓(xùn)練,不片面追求解題的難度和速度。另一方面,考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性,題組的選擇與編排設(shè)計(jì)體現(xiàn)一定的彈性和梯度,突出層次性,使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“共贏”。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

教學(xué)有法,教無定法。實(shí)施高效益教學(xué),要求課堂講求實(shí)效,強(qiáng)調(diào)課內(nèi)技能的有效訓(xùn)練。專題復(fù)習(xí)課要避免面面俱到的做法,以練習(xí)為主,提綱挈領(lǐng)地講,講在關(guān)鍵處,爭(zhēng)取復(fù)習(xí)最優(yōu)化。對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,要小步子、多循環(huán)、多回頭反復(fù)操練。

值得一提的是,語言點(diǎn)和語法知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課一定要依托練習(xí)來復(fù)習(xí)。從含有具體語境的材料,如句子、段落或者篇章入手,來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和語法,讓學(xué)生在具體真實(shí)的語言情境中去體會(huì)和感悟。

三、提高練習(xí)測(cè)試有效性的策略

首先,教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《考試說明》,細(xì)致研究近幾年高考題,特別是本省近幾年的高考題。一年一度的《考試說明》反映了命題的方向,不但可以從宏觀上準(zhǔn)確掌握考試內(nèi)容,做到復(fù)習(xí)不超綱,少做無用功,還可以從微觀上細(xì)心推敲眾多考點(diǎn)的不同要求,分清哪些內(nèi)容只需一般理解,哪些內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)掌握;領(lǐng)悟和弄清高考考什么、怎么考。給學(xué)生做的練習(xí),教師要按照高考的命題要求和規(guī)律,為學(xué)生精心選編。高三的練習(xí)和測(cè)試容易走入這樣一個(gè)誤區(qū),即綜合性的練習(xí)練得太早。有的學(xué)校剛進(jìn)高三就讓學(xué)生不停地做模擬題和高考真題,這樣做的突出弊端有兩個(gè):第一,尚未進(jìn)行總復(fù)習(xí),不少知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)遺忘了,影響了考試得分,容易挫傷信心;第二,沒有對(duì)試卷進(jìn)行有效整合,就意味著試題不能有效結(jié)合當(dāng)前的教學(xué),學(xué)生缺少學(xué)以致用的成就感。

其次,練習(xí)和測(cè)試后師生都要進(jìn)行反思。廣大教師有一個(gè)突出的體會(huì):一些易錯(cuò)題,有的甚至做過幾遍,錯(cuò)誤率還是很高。發(fā)生這樣的情況,不是教師講得不到位,也不是學(xué)生愚笨,關(guān)鍵原因就是沒有進(jìn)行反思,結(jié)果“被同一塊磚絆倒兩次甚至多次”。對(duì)易出錯(cuò)的地方扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行整理歸納,師生分別做好錯(cuò)題檔案,這樣做可以減少失誤,為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供針對(duì)性的依據(jù)。

四、提高練習(xí)講評(píng)有效性的策略

筆者認(rèn)為,高三試題講評(píng)課應(yīng)該做到以下兩點(diǎn):

第一,高度重視完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀的語篇分析。

筆者認(rèn)為,練習(xí)講評(píng)課上,語篇分析的時(shí)間應(yīng)根據(jù)試題難度和學(xué)生的答題情況來靈活確定,但一般不應(yīng)低于講解整套試題時(shí)間的一半。

第二,充分利用學(xué)生資源,采用多種形式的講評(píng)方式。

單項(xiàng)填空,重在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)從語意的角度去分析。完形填空,可以首先要求學(xué)生對(duì)好答案,然后將完整的語篇重新默讀,體會(huì)正確答案在上下文中所起到的連貫性作用。對(duì)于做錯(cuò)的題,首先自己思考或者查字典解決,然后小組討論,最后的疑難問題才由老師來集中講解。閱讀理解,可以首先要求學(xué)生自己找出語篇中支持正確答案的信息點(diǎn),對(duì)比正確答案和錯(cuò)誤答案,發(fā)現(xiàn)它們之間的差別;然后小組討論和集中解決。對(duì)于精彩篇章,如風(fēng)格幽默、語言優(yōu)美或者詞匯句型豐富的文章,還應(yīng)要求學(xué)生二次閱讀,閱讀時(shí)給自己另外的任務(wù),如概括段落大意、摘抄精彩詞句、欣賞寫作手法等。書面表達(dá)可以采用同桌交換互改、小組內(nèi)交換互改、最后大家共同交流的方式。這樣的練習(xí)講評(píng)課由于充分利用了學(xué)生資源,采用了學(xué)生相互講評(píng)和老師講評(píng)相結(jié)合、集體講評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合、重點(diǎn)講評(píng)和一般講評(píng)相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,極大地提高了練習(xí)講評(píng)課的針對(duì)性和有效性。

綜上所述,提高高三復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu),關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì),關(guān)注課堂教學(xué),關(guān)注題型的歸納和思維的總結(jié)。當(dāng)然具體實(shí)施過程中還要輔之以切實(shí)可行的評(píng)價(jià)手段,注意集體備課的功效,收集高考信息,把握難易程度,確定復(fù)習(xí)方案,幫助學(xué)生作好知識(shí)、能力和心理準(zhǔn)備,為取得良好的高考成績打下基礎(chǔ)。