任務(wù)驅(qū)動教學法在《多媒體技術(shù)》教學中的運用

摘要：《多媒體技術(shù)》教學涉及的知識面廣、應(yīng)用性強，在教學過程中采用任務(wù)驅(qū)動法，不僅提高了課堂教學效率，而且為培養(yǎng)學生應(yīng)用多媒體技術(shù)開發(fā)產(chǎn)品的能力提供了有效途徑。文章結(jié)合教學實踐，闡述了任務(wù)驅(qū)動法在《多媒體技術(shù)》課程教學中的運用，并對存在的問題提出一些解決建議。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法；多媒體技術(shù)；運用

多媒體技術(shù)是當今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快、最活躍的技術(shù)，它融合了計算機、聲音、文本、圖像、動畫、視頻等多種功能于一體，廣泛應(yīng)用于娛樂、咨詢服務(wù)、圖書、教育等諸多行業(yè)。因此，多媒體技術(shù)被納入職業(yè)教育課程體系中，成為計算機專業(yè)的必修課程，多媒體技術(shù)也成為衡量計算機專業(yè)技能水平的重要方面。

多媒體技術(shù)教學的特點和問題

多媒體技術(shù)通過計算機綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種信息，使其建立一種邏輯連接，集成一個系統(tǒng)。教學方法上以實踐為主導(dǎo)，側(cè)重提升學生的設(shè)計與動手能力。其教學有如下特點：（1）所學軟件種類多，知識密度大。所學軟件圖像處理、音頻處理、視頻處理等，知識量大，知識點多。（2）綜合性強。教材內(nèi)容選取上，過分依賴某一種教材，雖然突出了某一種軟件的技術(shù)應(yīng)用，但缺乏軟件之間的綜合應(yīng)用，即缺乏綜合性和實用性，對學生實踐應(yīng)用的指導(dǎo)也很欠缺。（3）硬件不能滿足教學需求。實際操作階段對于機房設(shè)備的要求要比普通機房高，如果計算機硬件配置過低，就會導(dǎo)致視頻處理過程中出現(xiàn)死機、缺乏聲音等，致使多媒體技術(shù)理念不能很好地展示，教學效果受到很大影響。

學生面對大量的知識點，感到操作困難。因此，在當前多媒體技術(shù)教學中，教師往往采用示范教學法，演示操作后，讓學生體會操作方法。而學生只會機械性地照搬，不能融會貫通，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，遇到新的操作問題就無從下手。筆者在近幾年的《多媒體技術(shù)》課程教學實踐探索中引入任務(wù)驅(qū)動教學法，收到了比較理想的效果。

任務(wù)驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)中，并在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習習慣，引導(dǎo)他們學會發(fā)現(xiàn)、學會思考，掌握解決問題的方法。在整個教學過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

采用任務(wù)驅(qū)動教學法授課時，可以將此門課程分解成概述、圖像文字動畫處理、數(shù)字音頻處理、視頻后期制作等模塊，然后將各模塊分解成若干個子模塊，針對每個模塊對應(yīng)舉一到兩個實例。其課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。通過任務(wù)驅(qū)動法構(gòu)造出的模塊式教學內(nèi)容體系，是按照“寬基礎(chǔ)、活模塊，突出教學重點、難點，明確教學目標，注重培養(yǎng)實踐能力、綜合應(yīng)用知識能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力及主動獲取知識的能力”的教學思想，將各項理論知識和實踐應(yīng)用分解到各個任務(wù)中，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各個實例來達到教與學的目的。在授課過程中，各子模塊應(yīng)根據(jù)本課程的特點，符合前后知識的連貫性，各模塊既相互獨立又相互依存，前面的內(nèi)容應(yīng)為后面的新內(nèi)容做鋪墊。同時，在后面新知識、新技能的學習過程中，也應(yīng)對前面曾經(jīng)學過的知識進行適當?shù)撵柟毯途毩暋?/p>

任務(wù)驅(qū)動教學法在《多媒體技術(shù)》教學中的具體實施

任務(wù)驅(qū)動教學法是指在實踐教學過程中采用“目標+任務(wù)”的教學模式，即學生學習有目標，通過任務(wù)驅(qū)動來掌握各個內(nèi)容知識點，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，使學生能夠?qū)W以致用。 在教學過程中，可以適當結(jié)合案例教學法、情景教學法、大腦風暴法等輔助學生完成任務(wù)。任務(wù)要由淺入深，使學生得到清晰的思路、方法、知識、技能脈絡(luò)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機制作多媒體作品的能力。

（一）目標——任務(wù)分層化

《多媒體技術(shù)》課程的教學總目標是讓學生掌握視音頻制作軟件premiere、aftereffect、cooleditor的操作技能，結(jié)合photoshop、flash圖像動畫制作軟件設(shè)計產(chǎn)品廣告、影視片頭的基本知識和技能。針對總體目標，結(jié)合課程自身的特點，我們將教學目標劃分成基本操作、實踐應(yīng)用、能力擴展三個層面實施。（1）基本操作層面。主要是針對課程中大量的軟件技能而提出的，要求學生能夠熟練掌握操作設(shè)計軟件。（2）實踐應(yīng)用層面。主要針對課程的教學內(nèi)容，要求學生對各軟件融會貫通，教師以“任務(wù)——案例”為主線，學生以視頻作品為輔線，形成教學互動。（3）能力擴展層面。體現(xiàn)了課程在實踐方面對學生的能力要求，包括創(chuàng)意、審美觀。在這一層面，學生以多個經(jīng)典案例為主線，通過比較與分析，制作出自己的作品。設(shè)計精巧的“任務(wù)”，充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，進而在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。教師可以根據(jù)學生的學習情況，結(jié)合實際生活中的案例，分層次地提出任務(wù)，讓基礎(chǔ)好的學生有較大的發(fā)展空間，差生也可以學有所用。另外，也可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出任務(wù)，這樣的任務(wù)可能更符合每個學生的個性和興趣特點，使學生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學習，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨立探索的自學能力。

例如，在視頻制作過程中，教師首先將視頻后期制作這個大任務(wù)分為八個小任務(wù)：文字動畫制作、高級光效、三維特效、變形動畫、高級轉(zhuǎn)場、模擬粒子及視頻合成導(dǎo)出等任務(wù)。然后將小任務(wù)分解成下一級的任務(wù)，并對下一級的任務(wù)舉一到兩個例子，供學生學習和提高。如對于三維特效這個任務(wù)，可分解成立體金屬字、3D光線飛行、空間文字、飛行的圖像帶、3D圖像盒子、攝像機聚焦等任務(wù)，用一到兩個案例講解后分發(fā)給學生操作。學生根據(jù)具體任務(wù)的設(shè)置明確任務(wù)目標，將已有知識與新學知識有機結(jié)合，主動學習，進而在完成任務(wù)的過程中逐步培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識與合作精神。

（二）任務(wù)分析合理化

多媒體技術(shù)這門課程實踐性非常強，所以，在分析任務(wù)時要考慮從實際案例出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，以提高學生的操作能力。所以，教師要抓生活中常見到的典型案例。在分配任務(wù)時要考慮到學生目前的學習狀態(tài)，設(shè)定好學習目標，以便讓學生既能利用原有的知識學習新內(nèi)容，又能在原有知識的基礎(chǔ)上擔高。所以，任務(wù)分配要有層次性。通過設(shè)置學習任務(wù)，不僅能讓學生學到知識技能，而且能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力及團隊合作能力。在設(shè)計任務(wù)時，教師要合理安排操作時間、學習任務(wù)難度，以免出現(xiàn)只有極個別學生能夠勉強完成任務(wù)的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計學習任務(wù)時一定要精心分析任務(wù)。

（三）學生分組——自主探索

貫穿整堂課的學習任務(wù)，重點采用師生互動、生生互動的學習形式，制定任務(wù)完成總體進度。任務(wù)分組要求如下：（1）各小組根據(jù)教師提供的幾項任務(wù)，開展廣泛的討論和資料收集工作，最終確定本組任務(wù)。（2）教師把握任務(wù)完成進度，制定任務(wù)進程總體進度表，各小組按照此進度表來細化工作。（3）充分運用師生互動、生生互動學習形式，各小組對自選的任務(wù)進行全面的探討，編寫詳細的設(shè)計方案，進行影視作品設(shè)計。師生互動是指教師不斷巡視，對各小組的設(shè)計方案給出提示和指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，并對各組的開發(fā)進度進行督導(dǎo)。生生互動是指各小組采取組長負責制下的平等、合作機制，對自選課題進行全面的探討，小組成員紛紛表達自己的見解，使各小組能深入全面地理解各組任務(wù)。組長根據(jù)各組員的特長分配小組角色。以制作一段影視片頭為例，任務(wù)開發(fā)總體進度（如表1所示）。各組組長需要根據(jù)此任務(wù)進度表安排小組成員的工作，并掌握各階段的操作時間。

（四）開展任務(wù)評價

本課程實踐性強，重在培養(yǎng)學生對數(shù)碼視音頻處理、多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。在授課過程中，我采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方法。終結(jié)性評價為期末成績的評定、學生答辯成績的評定；形成性評價為平時作業(yè)分數(shù)的累計。期末成績的評定可采用平時作業(yè)與期末大作業(yè)累計計分形式，其中，平時作業(yè)主要是完成圖像、文字、動畫、聲音、視頻等多媒體元素如何在不同的軟件內(nèi)加工制作、合成等。期末大作業(yè)就讓學生完成一個具有一定思想內(nèi)容的視頻宣傳廣告及多媒體課件制作等任務(wù)。作業(yè)可以3~4人組成團隊來完成，為避免部分學生偷懶，要求各成員必須分工清晰，并且以作品答辯形式進行考核，即各團隊把作品呈現(xiàn)出來并對實現(xiàn)的思路或采用的技術(shù)作簡單介紹。此外，各成員還得介紹自己所擔任的工作，然后教師和其他學生對其作出點評并提問，答辯成員作出回答。教師最后根據(jù)作品和答辯情況給出該團隊每位成員的考核成績。采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式，適時引導(dǎo)學生組織討論，能夠讓學生在交流中學會學習、學會合作。教師對于優(yōu)秀成果要肯定和表揚，對于沒有達到任務(wù)目標的要進行鼓勵，并對錯誤之處給予指正。這樣，既能保證學生學習的積極性，又能為學生開拓新的平臺去展現(xiàn)自我。

對教學過程的建議

（一）任務(wù)可操作性

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：讓學生自主探索問題，并在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這種教學法已經(jīng)形成了以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體”的現(xiàn)代教學模式，每個環(huán)節(jié)都非常重要，任務(wù)設(shè)計是否明確，教師主導(dǎo)是否到位，是否體現(xiàn)學生為主體都直接關(guān)系到教學效果。所以，此種教學法對于學生和教師都提出了較高的要求。

（二）任務(wù)層次性

在設(shè)計任務(wù)時，既要考慮到學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度。學生的能力各異，能力強的小組能按時完成任務(wù)，能力弱的小組則無法按計劃完成規(guī)定任務(wù)，致使任務(wù)驅(qū)動教學流于表面形式。所以，如何設(shè)置任務(wù)，如何分配小組，也就成為任務(wù)驅(qū)動教學法實施的關(guān)鍵所在。

（三）教材建設(shè)

教材是教學活動的依據(jù)。教材是否適合直接關(guān)系到教學活動是否可以順利進行以及能否達到預(yù)期目的?！抖嗝襟w技術(shù)》這門課程內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，而大部分教材的內(nèi)容比較單一，有些只是點到即止。這就需要學校教師根據(jù)專業(yè)需求自行開發(fā)適合本校學生需要的教材。

任務(wù)驅(qū)動法采用自主學習、合作學習方式，把學生學習的過程轉(zhuǎn)化為探究問題、解決問題的過程。這種教學方法能夠有效地完善多媒體技術(shù)專業(yè)學生對知識技能的掌握，從而達到促進學生學習、激發(fā)學生興趣、提高課程教學質(zhì)量的目的。同時，任務(wù)教學法對教師也提出了更高的要求，教師應(yīng)在這個過程中不斷充實完善自己的知識、技能，提高自身的教學水平。

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作者簡介：

姬常君（1983—），廣州市公用事業(yè)高級技工學校助理講師，中山大學信息科學與技術(shù)專業(yè)2007級網(wǎng)絡(luò)工程碩士，研究方向為多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程。