高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)探討

摘要：“雙師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校師資培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，政府部門應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，高職院校應(yīng)為培養(yǎng)“雙師型”教師制定切實(shí)可行的措施，高職教師應(yīng)積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；培養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。沒有一支高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍，就不可能有高水平的高職教育。上世紀(jì)90年代初，我國的職業(yè)教育研究者提出了“雙師型”教師的概念，為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，培養(yǎng)“雙師型”教師逐漸成為高職院校辦出水平與特色的關(guān)鍵。當(dāng)前，“雙師型”教師所占比例已成為衡量一所高職院校師資力量與質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者擬從以下三個(gè)方面對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)工作提出建議。

政府部門應(yīng)為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

實(shí)現(xiàn)政府部門角色與職能的轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育與培訓(xùn)在辦學(xué)指導(dǎo)思想上應(yīng)從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，與經(jīng)濟(jì)體制關(guān)系最密切的職教管理，應(yīng)該表現(xiàn)出開放、靈活和有效調(diào)控的特性。因此，以學(xué)校為中心、行政運(yùn)作的職業(yè)教育模式應(yīng)該向開放的、市場(chǎng)運(yùn)作的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變，政府部門的角色也應(yīng)該從決策者和直接管理者向監(jiān)控者與支持者轉(zhuǎn)變，政府職能應(yīng)以強(qiáng)化宏觀調(diào)控和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)為行為取向。政府主管部門應(yīng)實(shí)施權(quán)力下放，賦予高職院校諸如人事聘用、人事流動(dòng)、工資獎(jiǎng)金等方面的自主權(quán)，使學(xué)校能夠在整體利益與自身發(fā)展得到有效保障的前提下制定可行的“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)方案?！半p師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要教育、勞動(dòng)、人事、財(cái)政和各行業(yè)（協(xié)會(huì)）主管部門的相互配合和支持，因此，政府應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，確保“雙師型”教師培養(yǎng)工作的順利開展。

制定有利于“雙師型”教師發(fā)展的政策措施目前，我國還沒有相關(guān)文件系統(tǒng)地對(duì)“雙師型”職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)做出規(guī)定，只是散見于各種有關(guān)職業(yè)教育與師資培養(yǎng)工作的文件中，內(nèi)容也不詳細(xì)，對(duì)一些重要問題的探討還不夠深入，缺乏可操作性。而制定出相關(guān)政策措施是使“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)工作順利開展的有效保障。具體來說，政府在制定相關(guān)政策措施時(shí)應(yīng)注重如下幾個(gè)方面。

1.嚴(yán)把入口關(guān)。凡應(yīng)聘到高職院校擔(dān)任專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)教師）的應(yīng)屆畢業(yè)生，上崗前必須到企事業(yè)單位對(duì)口實(shí)習(xí)半年以上，并應(yīng)取得教育行政部門和勞動(dòng)保障部門共同組織的中級(jí)以上職業(yè)技能考核的合格證書。

2.開通高技能職教師資引進(jìn)的“綠色通道”。人事、勞動(dòng)保障部門要積極為高職院校招聘人才提供服務(wù)，允許高職院校不受編制限制，以聘用制的形式，通過競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)聘用、合同管理等方式，面向社會(huì)公開招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員、技師或高級(jí)技師擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。從社會(huì)上引進(jìn)工程技術(shù)人員或能工巧匠到職業(yè)院校任教，教育行政部門應(yīng)在學(xué)歷和教師資格上放寬條件，由學(xué)校自主管理上述人員，并享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇。

3.建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師繼續(xù)教育進(jìn)修制度和企業(yè)實(shí)踐制度。專業(yè)課教師定期到對(duì)口企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、掛職的時(shí)間應(yīng)計(jì)算為繼續(xù)教育學(xué)分，并作為教師提職、晉級(jí)和評(píng)選骨干及專業(yè)帶頭人的必要條件，學(xué)分的審核與認(rèn)定應(yīng)由主管教育行政部門的教研室負(fù)責(zé)實(shí)施。

4.地方教育行政部門應(yīng)建立教師專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，指定相關(guān)院校擔(dān)負(fù)培訓(xùn)任務(wù)。

5.制定有效的激勵(lì)與約束機(jī)制。一是要在職稱評(píng)定上，對(duì)“雙師型”教師予以政策傾斜，對(duì)實(shí)踐技能較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列評(píng)聘第二個(gè)技術(shù)職稱，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以此促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。二是要鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加各級(jí)教育行政部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門舉辦的職業(yè)教育技能大賽，獲獎(jiǎng)選手的技能成績(jī)達(dá)到國家職業(yè)技能鑒定合格標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)由勞動(dòng)保障部門頒發(fā)相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。三是要提高“雙師型”教師的津貼標(biāo)準(zhǔn)。

6.各級(jí)政府及教育行政部門應(yīng)加大“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的力度。一是要制定“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃；二是要多渠道籌措培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)落到實(shí)處；三是要建立與完善專業(yè)教師數(shù)據(jù)庫，及時(shí)掌握“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)行規(guī)范化管理。

高職院校應(yīng)為培養(yǎng)“雙師型”教師制定切實(shí)可行的措施

高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)發(fā)揮更加積極、主動(dòng)的作用，應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

加快推進(jìn)人事制度改革人事制度改革滯后是當(dāng)前制約“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要原因。高職院校缺乏用人自主權(quán)，難以根據(jù)學(xué)校專業(yè)的變化自主聘用與辭退教師；各高職院校普遍存在崗位能上不能下，需要的人進(jìn)不來，不需要的人出不去的現(xiàn)象；工資待遇僅按職稱分配，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在待遇上相同；勞動(dòng)、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全。因此，職業(yè)院校人事制度改革的步伐必須加快，高職院校人事制度改革應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.完善教師編制管理。要制定高職院校教師編制標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)新的編制標(biāo)準(zhǔn)重新核定高職教師編制。要實(shí)行靈活的高職院校教師編制管理辦法，逐步建立固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的用人制度，允許高職院校靈活運(yùn)用教師編制，自主外聘專、兼職教師。

2.完善教師資格制度。要充實(shí)高職院校教師資格條件，對(duì)新任專業(yè)課教師除要求具備規(guī)定的學(xué)歷外，還應(yīng)增加相關(guān)工作經(jīng)歷與職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力方面的要求。對(duì)于從社會(huì)上引進(jìn)的工程技術(shù)人員或能工巧匠，在學(xué)歷與教師資格方面應(yīng)適當(dāng)放寬條件。

3.完善教師職務(wù)制度?！半p師型”教師是一個(gè)特殊群體，對(duì)于業(yè)務(wù)成績(jī)突出又樂于從事管理工作的“雙師型”教師，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的職務(wù)序列，制定專項(xiàng)實(shí)施方法，擇優(yōu)選拔“雙師型”教師進(jìn)入院校管理部門，充分體現(xiàn)高職院校教師管理的特點(diǎn)。

4.完善教師聘用制度。高職院校要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，全面推行教師全員聘任制度，實(shí)行按需設(shè)崗、公開招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理，從而使教師能進(jìn)能出，崗位能上能下；同時(shí)，要推行崗位管理制度，采取高職低聘、低職高聘、互聯(lián)互聘等多種方式，安排優(yōu)秀的“雙師型”教師從事教學(xué)方面的決策、管理、科研工作，使“雙師型”教師成為教學(xué)工作的主要責(zé)任人，改變傳統(tǒng)的、單一的用人制度與方式。

5.完善教師薪酬制度。高職院校還要引入工作績(jī)效考核制度，增強(qiáng)教師薪酬的激勵(lì)作用，在國家確?；竟べY的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)校創(chuàng)收所得可以按提成方式作為報(bào)酬支付給教師，并應(yīng)根據(jù)教師的業(yè)績(jī)確定薪酬標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部自主分配，貫徹執(zhí)行按勞分配與按生產(chǎn)要素分配，效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。要將教職工的收入與學(xué)校的發(fā)展、所聘崗位情況及個(gè)人工作績(jī)效綜合起來加以考評(píng)；要打破按“職稱分配”的單一分配制度，實(shí)行“職稱+專業(yè)技術(shù)職稱+成果+橫向科研經(jīng)費(fèi)”的分配方式；要實(shí)行工資與福利待遇全面公開制度，并隨時(shí)聽取教職工意見加以改進(jìn)與完善；要逐步建立起重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，向優(yōu)秀人才與關(guān)鍵崗位傾斜的分配激勵(lì)機(jī)制。

6.完善教師流動(dòng)制度。應(yīng)允許教師在職業(yè)院校間流動(dòng)任教。要充分利用各方面的技能型人才，研究制定吸引具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員與能工巧匠進(jìn)入高職院校的方法，鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間有序流動(dòng)。

創(chuàng)造有利于“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展壯大的條件由于高職院校教師的教學(xué)科研任務(wù)較重，很少有時(shí)間和精力向“雙師型”教師的方向發(fā)展。而如果靠引進(jìn)工程技術(shù)人員與能工巧匠實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，又苦于缺少辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，不可能花大量經(jīng)費(fèi)于“雙師”素質(zhì)人員的引進(jìn)。因此，高職院校必須建立有利于“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展壯大的引導(dǎo)機(jī)制，使“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)不至于成為一句空話。

1.不斷充實(shí)學(xué)校專業(yè)課教師的數(shù)量。學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，必然對(duì)學(xué)校教師數(shù)量的補(bǔ)充提出新的要求。有些高職院校的生師比已經(jīng)嚴(yán)重超出了正常的比例，因此，高職院校只有不斷引進(jìn)合格的專業(yè)課教師，充實(shí)學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量，才能使教師騰出必要的時(shí)間與精力向成為“雙師型”教師的方向發(fā)展。同時(shí)，要加大力度聘請(qǐng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷且具備教育教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠，擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課或?qū)I(yè)技能操作課教師。這樣，不但可以在整體上由兼職教師與專任教師共同構(gòu)成具備“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，而且在外聘兼職教師的帶動(dòng)和影響下，也可以為中青年教師向“雙師型”教師發(fā)展提供幫助。

2.多渠道為“雙師型”教師的發(fā)展籌集經(jīng)費(fèi)。高職院校要把“雙師型”教師發(fā)展項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)問題納入學(xué)校發(fā)展計(jì)劃中來，并應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，切實(shí)地為“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)謀劃“錢途”。目前，雖然籌集“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)困難較大，但還是有一些籌資的渠道，一是政府主管部門對(duì)職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)比較重視；二是高職院?？梢誀?zhēng)取與企事業(yè)單位合作，與企事業(yè)單位開展橫向課題研究與項(xiàng)目開發(fā)，由企事業(yè)單位承擔(dān)經(jīng)費(fèi)支出；三是高職院?？梢园l(fā)揮應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開發(fā)創(chuàng)收項(xiàng)目，等等。

3.制定一套完善的“雙師型”教師培養(yǎng)與培訓(xùn)制度。高職院校應(yīng)將“雙師型”教師培養(yǎng)納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃，建立教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)與培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)教師的不同情況區(qū)別對(duì)待。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)教師尤其是專業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)教師走出校園，到生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，提高專業(yè)實(shí)踐技能和技巧。

高職教師應(yīng)積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)

提高認(rèn)識(shí)，積極參與“雙師型”教師培訓(xùn)目前，“雙師型”教師培養(yǎng)已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。因此，高職院校的教師應(yīng)該抓住發(fā)展良機(jī)，早日成為“雙師型”教師。這樣，教師個(gè)體才能得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，例如，將有機(jī)會(huì)進(jìn)入企事業(yè)單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉及現(xiàn)場(chǎng)考察，獲取實(shí)踐技能與實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，將有機(jī)會(huì)成為高水平的專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人，將獲得更多的主持科研課題的機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)等等?？傊挥谐蔀椤半p師型”教師，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，才能使教師個(gè)體更加專業(yè)化與職業(yè)化。

轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身的“雙師”素質(zhì)盡管有的專家可能接受過大量正規(guī)的培訓(xùn)，但實(shí)際上絕大部分專家的知識(shí)還是來自于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專家知識(shí)的獲得是與其解決問題的實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起的。人們智力上的差異導(dǎo)致掌握專門技術(shù)的速度各不相同，要成為一名專家，更是需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。已有研究表明，專門技術(shù)的獲得需要經(jīng)歷五個(gè)階段：第一個(gè)階段是成為新手的階段，個(gè)體在完成任務(wù)的過程中只是盲目地接受有限的規(guī)則；第二個(gè)階段，個(gè)體對(duì)特定任務(wù)情境中的規(guī)則能夠保持相對(duì)敏感，并能夠更加靈活地使用規(guī)則；第三個(gè)階段，個(gè)體能夠有意識(shí)地應(yīng)用目標(biāo)和策略，形成所謂的能力；第四個(gè)階段，個(gè)體己經(jīng)積累了足夠的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常能夠辨別出需要去做什么，因此不再需要事先計(jì)劃就可以解決問題；最后一個(gè)階段就是專門技術(shù)形成的階段，此時(shí)個(gè)體能夠自然地將事情做好，深思熟慮之后再作出決定已經(jīng)成為不必要的事情了。由此看出，專門技術(shù)的獲得主要來自于專業(yè)實(shí)踐的過程和經(jīng)驗(yàn)，只有在專業(yè)實(shí)踐的過程中，個(gè)體才能由新手發(fā)展到掌握規(guī)則、形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)，最后形成專門技術(shù)。沒有專業(yè)實(shí)踐的過程，就談不上專業(yè)實(shí)踐能力的形成，更談不上經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是成為一名理想的職業(yè)教育教師的首要條件與基本保證，而這正是高職院校專業(yè)課教師所缺乏的，必須為此做出不懈的努力。

綜上所述，要切實(shí)加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，需要政府、高校與教師的共同努力，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出大批高技能應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，才能為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步源源不斷地注入新生力量。

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作者簡(jiǎn)介：

高紅賓（1973—），男，河北石家莊人，碩士，講師，長(zhǎng)期從事教學(xué)及教學(xué)研究。（本欄責(zé)任編輯：王恒）