職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)閱讀組織策略研究

羅志芬　劉　忠　李　倩　徐江濤

摘要：通過(guò)對(duì)重慶市四所中、高職院校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的組織策略使用情況問(wèn)卷調(diào)查和在學(xué)生中進(jìn)行的組織策略實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，證實(shí)了組織策略對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解、運(yùn)用及綜合水平的提高具有重要作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；英語(yǔ)閱讀；組織策略；性別差異

20世紀(jì)70年代以來(lái)，人們?cè)谔接懭绾翁岣邔W(xué)習(xí)效率的過(guò)程中逐漸悟出一個(gè)道理：只研究教，而不研究學(xué)，只重視教師，而不重視學(xué)生，教學(xué)效果自然不理想。在英語(yǔ)教學(xué)上，國(guó)外教育研究者開始從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到研究“怎樣學(xué)”，即開始從學(xué)生的角度來(lái)探討影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的各種因素。我國(guó)英語(yǔ)教育工作者也從20世紀(jì)80年代中期開始，從各個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。

而遺憾的是，多數(shù)研究只是分別探討了策略的性別差異或者策略與成績(jī)的關(guān)系，并沒有對(duì)職業(yè)院校男女學(xué)生英語(yǔ)閱讀組織策略的性別差異進(jìn)行研究。

組織策略及其對(duì)閱讀的意義

組織策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略。有專家認(rèn)為：“組織就是按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼?！苯M織的具體形式、方法或途徑就是組織策略。組織策略是將信息由繁到簡(jiǎn)、由無(wú)序到有序轉(zhuǎn)化的一種重要手段。進(jìn)行了組織的材料儲(chǔ)存在頭腦中猶如圖書館經(jīng)過(guò)編碼的書，易“招之即來(lái)”。組織策略是對(duì)信息深加工的重要形式，它不僅能有效地促進(jìn)對(duì)材料的識(shí)記與提取，也能有效地加強(qiáng)與提高對(duì)材料的理解與表達(dá)。

組織策略對(duì)于閱讀具有非常重要的意義，組織過(guò)程對(duì)閱讀理解有舉足輕重的作用。在英語(yǔ)閱讀中，積極有效地運(yùn)用組織策略有幾個(gè)方面的效果。運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義，并且結(jié)合文章情景記憶詞匯，從而增強(qiáng)了他們對(duì)于詞匯的理解和駕馭能力；運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以有意識(shí)地對(duì)文章的內(nèi)容或觀點(diǎn)進(jìn)行整體或局部的概括，從而增強(qiáng)他們的概括能力；運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以先將書本信息在腦海中或以書面的形式條理化，提煉出主要的、關(guān)鍵的內(nèi)容，然后再以系統(tǒng)的方式對(duì)文章中關(guān)鍵和重要的信息進(jìn)行更有效的記憶；運(yùn)用組織策略，學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)文章的寫作意圖，寫作對(duì)象，作者的觀點(diǎn)、態(tài)度及情感傾向等進(jìn)行有理有據(jù)、合乎邏輯的推斷，從而訓(xùn)練和發(fā)展自己的分析推斷能力。

職業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)組織策略性別差異調(diào)查

研究對(duì)象參加該調(diào)查的是2007級(jí)來(lái)自重慶市四所中、高職學(xué)院的文、理科學(xué)生，共326人。這四所學(xué)校分別是重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶化醫(yī)技工學(xué)校、巴渝職教校、重慶財(cái)校。年齡16～20歲的有234人，占總?cè)藬?shù)的71.8%；20歲以上的有92人，占總?cè)藬?shù)的28.2%。

調(diào)查工具問(wèn)卷共分兩部分：一是個(gè)人情況簡(jiǎn)介。以填空和選擇的形式完成，包括性別、年齡、專業(yè)班級(jí)及目前英語(yǔ)水平。二是組織策略調(diào)查。該調(diào)查采用的是國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)七級(jí)的組織策略專項(xiàng)調(diào)查。問(wèn)卷采用句子陳述形式，每題5個(gè)選項(xiàng)：這種做法完全不適合我的情況、這種做法通常不適合我的情況、這種做法有時(shí)適合我的情況、這種做法通常適合我的情況、這種做法完全或幾乎完全適合我的情況。5個(gè)選項(xiàng)分別對(duì)應(yīng)的分值為1、2、3、4、5。要求學(xué)生選擇和自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況相符合或相近的選項(xiàng)，在相應(yīng)的數(shù)字上打“√”。為了保證學(xué)生最大限度的合作，問(wèn)卷指導(dǎo)語(yǔ)禮貌地告知受試者該研究項(xiàng)目的嚴(yán)肅性和研究的意義。

數(shù)據(jù)的收集與分析問(wèn)卷由教師在課堂上發(fā)給學(xué)生，完成后當(dāng)堂收回。共收回有效問(wèn)卷326份，男生問(wèn)卷93份，女生問(wèn)卷233份。分別統(tǒng)計(jì)出6個(gè)項(xiàng)目每個(gè)學(xué)生選擇的組織策略的得分，然后，將調(diào)查數(shù)據(jù)整理輸入計(jì)算機(jī)，對(duì)組織策略選項(xiàng)和性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

研究結(jié)果表1中，組織策略1指借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；2是利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題；3是總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用；4是在學(xué)習(xí)中，善于抓住重點(diǎn)，做好筆記，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納；5是在聽和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；6是在學(xué)習(xí)中借助圖表、組織結(jié)構(gòu)圖等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。從表1中可以看出，男生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.65～3.05之間，女生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的使用平均數(shù)在2.48～2.99之間。這表明，男、女生在英語(yǔ)閱讀上組織策略的運(yùn)用率很低，總體水平和組織策略使用率有待于進(jìn)一步提高。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，最常使用組織策略是借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意，而使用頻率最少的是利用推理、歸納的邏輯方法和利用聯(lián)想來(lái)建立知識(shí)間的聯(lián)系。表1中數(shù)字顯示，男生在利用閱讀組織策略的整體上高于女生；男、女生在英語(yǔ)閱讀組織策略的運(yùn)用上存在差異，男生使用的組織策略利用率在三個(gè)方面明顯高于女生，即借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系；在聽和讀的過(guò)程中，借助情景和上下文猜測(cè)詞義和推測(cè)段落大意；在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語(yǔ)言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。而在利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問(wèn)題、總結(jié)所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用這兩個(gè)方面，男、女生利用率幾乎沒差別；在善于抓住重點(diǎn)、做好筆記、并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納這方面，女生使用率明顯高于男生。這說(shuō)明男生比女生更喜歡使用聯(lián)想、推測(cè)及利用非語(yǔ)言信息來(lái)進(jìn)行閱讀，而女生則善于運(yùn)用整理和歸納的方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

組織策略實(shí)驗(yàn)

參加組織策略實(shí)驗(yàn)的是重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2007級(jí)學(xué)生，共82人，其中男生45人，女生37人，專業(yè)是采礦等。他們都參加了英語(yǔ)組織策略使用情況的問(wèn)卷調(diào)查。在閱讀組織策略實(shí)驗(yàn)前后，分別用全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)難易度相當(dāng)?shù)膬商啄M題對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行考試，得出了他們的綜合平均分。同時(shí)，對(duì)6項(xiàng)閱讀組織策略實(shí)驗(yàn)前、中、后三個(gè)階段，也分別采用了難易度相當(dāng)?shù)拈喿x文章對(duì)他們進(jìn)行了考核（滿分100分）。

成績(jī)與組織策略從表2可以看出，無(wú)論是男生或者女生，經(jīng)過(guò)閱讀組織策略實(shí)驗(yàn)后，英語(yǔ)成績(jī)都提高了。在英語(yǔ)閱讀文章的理解和運(yùn)用上，男生的平均值從實(shí)驗(yàn)前的49.92上升到實(shí)驗(yàn)中的56.22，增加了6.30，在組織策略實(shí)驗(yàn)后平均值上升到67.01，與起初的成績(jī)比較提高了17.09。綜合英語(yǔ)成績(jī)從實(shí)驗(yàn)前的70.20增加到79.74，增加了9.54。女生的后兩次平均成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前的48.59相比，分別增加了4.43和12.88；英語(yǔ)綜合成績(jī)從72.01上升到74.85，提高了2.84。由此可見，閱讀組織策略的運(yùn)用有益于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)的綜合能力也很有幫助。

性別與成績(jī)表2也表明，在閱讀組織策略實(shí)驗(yàn)前，男女生的閱讀理解和運(yùn)用成績(jī)以及英語(yǔ)綜合成績(jī)相差不大，但在實(shí)驗(yàn)后，男、女生成績(jī)提高程度的差異性是比較明顯的。在閱讀理解和運(yùn)用上，男生分別比第一次提高了6.30和17.09，女生成績(jī)比實(shí)驗(yàn)前分別提高了4.43和12.88；在英語(yǔ)綜合成績(jī)上，男生提高了9.54，女生提高了2.84。由此可以看出，男生的平均成績(jī)的提高程度明顯高于女生。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，所調(diào)查的中、高職學(xué)生中，男、女生使用英語(yǔ)閱讀組織策略率都較低，男生整體上高于女生。在教學(xué)中，教師可從性別的角度出發(fā)，針對(duì)男、女生在英語(yǔ)閱讀組織策略上的選擇、使用上的異同點(diǎn)，更好地、有針對(duì)性地分別對(duì)男、女生進(jìn)行英語(yǔ)組織策略的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)男、女生各自的性別優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

組織策略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明，組織策略的應(yīng)用有利于提高英語(yǔ)閱讀和綜合水平。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地傳授組織策略的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到組織策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，從而使學(xué)生自覺而熟練地運(yùn)用組織策略。

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作者簡(jiǎn)介：

羅志芬（1971—），女，四川岳池人，碩士，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。