國內(nèi)近五年高職專門用途英語教學實踐研究文獻綜述

張　惠

摘要：針對國內(nèi)近五年發(fā)表的關(guān)于高職專門用途英語教學的研究論文，分析了關(guān)于高職專門用途英語教學的實踐研究內(nèi)容、特點、研究啟示以及今后的研究方向。

關(guān)鍵詞：高職；專門用途英語；教學實踐；研究綜述

引言

專門用途英語，或稱特殊用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），是近年來外語教育界研究的熱點之一，其教學研究尤其受到高等職業(yè)院校（以下簡稱高職院校）英語教師的關(guān)注。這是由于ESP將英語教學和學生將來的職業(yè)聯(lián)系起來，具有針對性強的特點，與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標和要求十分適應(yīng)。

為了促進高職院校的專業(yè)英語教學，使今后的研究者對當前國內(nèi)高職英語的ESP教學實踐研究狀況有個大概的了解并進行后續(xù)的研究，本文從筆者所收集的相關(guān)資料出發(fā)，對近五年國內(nèi)在此主題所做的研究進行綜述，分析了此主題的內(nèi)容、特點、研究啟示以及今后的研究方向。

國內(nèi)近五年對高職

英語ESP教學的實踐研究

首先，這里的“實踐研究”不是指學術(shù)論文分類中的“實證研究”，而是指對教學中的實踐環(huán)節(jié)的研究。

根據(jù)T.Hutchinson和A.Waters的論述，ESP教學的開展包括以下幾個實踐性環(huán)節(jié)：課程設(shè)置、教學大綱設(shè)計、教材選取和編寫、教學技巧、學習效果評估和師資培養(yǎng)。對于這些方面，國內(nèi)學者們都提出了自己的見解。

關(guān)于課程設(shè)置的研究需求分析（Needs Analysis）是ESP課程設(shè)置的出發(fā)點，它從實踐上將ESP與EGP徹底區(qū)別開來。T.Hutchinson和A.Waters指出：“真正把ESP與EGP區(qū)分開來的是對需求的意識，而不是需求本身?！焙芏鄬W者都意識到需求分析的重要性，強調(diào)運用ESP關(guān)于需求分析理論來指導我們的實踐性教學，改變高職教育中沒有以學生和社會需求為中心的現(xiàn)狀。需求分析包括目標情景分析（Target Situation Needs）和學習分析（Learning Needs）兩方面，而目標情景分析又包括三個因素：社會需求（Necessities）、自身不足（Lacks）及自身意愿（Wants）。獲取需求分析的信息就要進行實際調(diào)查。龔兵（2005）從社會需求角度進行了目標情景分析，他采取了收集和研究招聘廣告以及訪談的調(diào)查方法，得出關(guān)于課程設(shè)置的結(jié)論：“外語教學更應(yīng)適應(yīng)變化，以適合學生需求、社會發(fā)展需求的新型課程設(shè)置來取代傳統(tǒng)的設(shè)置。”并進一步提出關(guān)于課程設(shè)置的具體的構(gòu)思，對教學具有一定的啟發(fā)作用。顧月秋等（2003）從學生需求的角度進行了目標情景分析，重點調(diào)查了學生的自身意愿。通過調(diào)查，顧月秋等發(fā)現(xiàn)學生的愿望與我們實際的課程安排有一定的差距，并指出傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課文講解為中心”的教學方法已經(jīng)越來越不受到學生的認可，而“以語言實踐為主、以學生為中心”的交際教學法已逐漸占據(jù)統(tǒng)治地位。對于高職ESP教學的現(xiàn)狀，幾位學者都指出，其課程設(shè)置存在沿襲普通本科院校模式、沒有形成具有高職特色的課程體系的問題，因而，培養(yǎng)的學生難以滿足市場對人才知識結(jié)構(gòu)的需求。這是教學目標和定位不準的問題，原因在于沒有進行充分的需求分析。葛詩利（2006）總結(jié)了高職ESP現(xiàn)行課程設(shè)置的三個主要問題，并對如何設(shè)置專科學生后兩年的英語課程給出了四條具體的操作性建議。湯小葉（2007）倡導將英語與專業(yè)結(jié)合起來，認為專門用途英語（ESP）將是我國高職英語教學改進的有效途徑。他強調(diào)需求分析，重視學習者的中心地位，并對用技能法和過程法來設(shè)計ESP課程表示贊同，同時建議在課程設(shè)計中設(shè)置真實的語言環(huán)境，并把學習內(nèi)容分解成真實的任務(wù)，讓學生在做中學，還認為課程設(shè)計是一個不斷調(diào)整的過程。張偉、付大安（2007）根據(jù)需求分析理論，肯定了許多專家（許小貞等）倡導的3S中心教學模式，提倡創(chuàng)建高職高專英語教學的三個中心，即以社會需求為中心（Society-centered），以學生為中心（Student-centered），以學習主題為中心（Subject-centered）。需求分析中，目標情景分析考慮的是結(jié)果需求，學習分析考慮的是過程需求。學者大都考慮目標情景分析，而較少研究學習分析。

關(guān)于教學大綱設(shè)計的研究教學大綱是關(guān)于教學內(nèi)容的簡要說明和介紹性文件，在開展ESP教學前要事先設(shè)計好教學大綱，然后在具體的教學中貫徹執(zhí)行。教學大綱的設(shè)計要有針對性。湯小葉（2007）指出，制定教學大綱首先應(yīng)對教學對象進行仔細的分析，主要分析項目包括年齡、一般知識水平、專業(yè)知識水平、英語基礎(chǔ)、學英語的目的和動機、學習要求、學習習慣等；然后進行“需要”分析，因為ESP需求分析實際上就是對學習目標的確定過程。章文君（2007）提出了一些具體的做法，分學期對教學任務(wù)內(nèi)容作了劃定。關(guān)于教學大綱的使用，筆者所收集的研究論文中還沒有涉及。

關(guān)于教材選取和編寫的研究對于國內(nèi)現(xiàn)在使用的高職專業(yè)英語教材，有學者指出了它們存在的缺點，主要是認為這些教材在包括交際能力在內(nèi)的專業(yè)英語實用能力培養(yǎng)方面不能令人滿意。同時，國內(nèi)專業(yè)英語教材還存在其他的不足，郭曦（2003）指出：現(xiàn)在的專業(yè)英語教材基本上都使用真實材料（Authentic Materials），即采用英美原文，同時為了配合專業(yè)內(nèi)容的需要，以專業(yè)內(nèi)容難易程度為標準來選擇并安排相應(yīng)的文章順序。這樣一來，就很難保證教材前后文章語言難度的合理梯度分布，對學生在課文理解上造成了很大困難。另外，專業(yè)英語教學素材的有些內(nèi)容與基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容相重復，沒有突出專業(yè)特點也是問題之一。根據(jù)現(xiàn)狀，一些學者提出了教材選編的建議。在選編方式上，葛詩利（2006）建議引進原版教材或教研組自己改寫或編寫教材。盧艷華等（2006）認為加強ESP教材建設(shè)必須用正確的語言學理論與教學大綱作指導，選用ESP教材應(yīng)建立在對相關(guān)教材的評價之上，充分考慮到使用對象、目的、內(nèi)容、教學法等的具體要求。在選編內(nèi)容上，郭曦（2003）提出教學素材的編排應(yīng)該注意語言難度的梯度和材料的趣味性。盧艷華等（2006）認為一套教材能夠得到社會的廣泛認可，除了要包含某專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還要做到選材和練習與社會發(fā)展的需要、課堂教學的可操作性相互銜接。在內(nèi)容的編排形式上，郭曦（2003）給出建議，認為專業(yè)英語教材在選材和體例上，應(yīng)突出交際性原則，其設(shè)計應(yīng)有利于在課堂上開展交互活動，同時教師可以利用活頁講義的形式，作為固定教材的補充。

關(guān)于教學方法與技巧的研究教學方法與技巧是英語教學中的熱點，國內(nèi)外學者沒有中斷過對這一主題的討論和探索。目前，高職ESP教學中普遍運用的方法與技巧是令人不滿的。龔兵（2005）認為，我國的高職院校的英語教學在教學方法、教學評估等關(guān)鍵問題上，仍然缺乏自己的特色，定位不準。湯小葉（2007）指出，長久以來，人們對專門用途英語的教學的理解僅限于專業(yè)詞匯和翻譯大量的文獻。這種理解方式不僅沒有調(diào)動起學生的學習興趣，反而使得學生學習的積極性不高。張偉、付大安（2007）調(diào)查得出結(jié)論，課堂教學手段嚴重落后，僅不到1/3的學生能使用多媒體上課。教育經(jīng)費不足，教學手段現(xiàn)代化的速度跟不上大學生擴招的速度，尤其是在經(jīng)濟不太發(fā)達的地區(qū)。在目前條件下，這也是普遍現(xiàn)象。另外，龔兵（2005）對收集的招聘廣告進行研究后發(fā)現(xiàn)，所有的廣告中沒有一個崗位要求非英語專業(yè)學生必須具備英語翻譯能力，由此對傳統(tǒng)翻譯教學法提出了質(zhì)疑。針對現(xiàn)狀與問題，不少人提出了建議，其中不乏可以一試的方法。郭曦（2003）給出關(guān)于詞匯教學的建議：“對于詞匯的處理，就應(yīng)側(cè)重于幫助學生掌握接受性詞匯（Receptive Vocabulary），而不是能產(chǎn)性詞匯（Productive Vocabulary）。這是由于高職學生學習專業(yè)英語的主要目的是為了將來能閱讀一些英文技術(shù)資料，而不是利用英語來撰寫學術(shù)論文?！睂τ诟呗殞I(yè)英語課的實施，他認為不應(yīng)是一種以傳授語言知識點為中心的“精讀型”的模式，因為，這種模式必然會造成“滿堂灌”的現(xiàn)象。而應(yīng)該圍繞語言交互活動為中心來開展，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同，設(shè)計不同的形式來訓練學生的英語交際能力，如會話、角色扮演、小組討論等。秦茹萍（2005）對加拿大約克大學英語語言學院的ESL課堂教學方法作了研究，也贊成以學生為中心和采用交際法教學。她還介紹了加拿大英語教師在課堂上的一些具體做法，值得國內(nèi)教師借鑒，課上交際活動包括：比較圖片，找出異同；根據(jù)圖片編故事；發(fā)現(xiàn)圖片或地圖所缺信息；兩人一組，通過一人語言描述讓另一人畫圖；根據(jù)所提供的線索解決問題；交談、討論、對話、角色扮演等。盧艷華等（2006）提倡進行“以學生為主體、教師為主導”的教學模式改革，提出要建立起“以學生為主體、教師為主導”的教學新模式。教師要靈活地采用啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，盡最大可能讓學生參與到課堂教學中來，充分調(diào)動學生的積極性，以提高教學效果。桑蘭（2002）提出，將因特網(wǎng)引入高職院校的專業(yè)英語教學中，但具體的操作模式還有待探索。

關(guān)于ESP課程評估的研究關(guān)于ESP課程的評估根據(jù)，熊倪（2006）認為，作為語言使用者的需求和作為語言學習者的需求是確定ESP課程的評估的根據(jù)，強調(diào)評估信息的收集只是整個評估的起點，最終要對信息進行分析，形成報告，以作為課程修改的依據(jù)。ESP課程實際中使用的評估方式有以下幾種：考試成績、問卷、討論、訪談。具體選用什么樣的方式，取決于教學情境。熊倪（2006）還把評估方式分成隱性評估和顯性評估兩種。關(guān)于考試這一評估方式，郭曦（2003）建議用以下一些評估方式可以彌補傳統(tǒng)考試方法的不足：（1）閉卷與開卷相結(jié)合，并對開卷考試的內(nèi)容作了具體的說明；（2）筆試與口試相結(jié)合，并對口試的內(nèi)容和形式做了具體的說明；（3）課堂與實地相結(jié)合。閔建杰（2007）認為，不論采取何種評估方式，都要保證評估的可信度，并推薦把職稱外語考試的模式作為統(tǒng)一考試的方式，即采用按職業(yè)分類的方式進行考試。具體的方法是：將英語能力的通用部分由三級Ａ等降為Ｂ等，然后，在財經(jīng)管理、普通文科、醫(yī)藥衛(wèi)生、機械工程、計算機電子等幾大類英語考試中增加專業(yè)詞匯，進行分類考試，考試合格頒發(fā)相應(yīng)的英語能力證書。

關(guān)于師資的研究筆者所收集的論文資料中，幾乎每一篇都提到高職ESP教師的培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)的問題，其中，更有專門論述這方面的文章。如，熊倪的《ESP教師角色——建設(shè)有高職特色的英語教師隊伍》（2006），可見師資是高職ESP教學重要的一環(huán)。教師合作是關(guān)于高職ESP教師的具有啟發(fā)性的理念，郭曦（2003）和熊倪（2006）分別撰文提及。教師合作即由專業(yè)教師和語言教師共同合作完成專業(yè)英語課的教學。郭曦（2003）認為，可以大膽地嘗試語言教師與專業(yè)教師之間的全面合作教學，相互配合，取長補短，不僅可以嘗試由語言教師主講、專業(yè)教師輔助的形式，也可以嘗試由專業(yè)教師主講、語言教師輔助的形式，甚至還可以嘗試通過細化教學內(nèi)容、合理安排課時，讓語言教師和專業(yè)教師全面分享教學職責。熊倪（2006）認為，ESP教師角色之一就是作為“合作者”的 ESP教師，為了滿足學習者特定的需求，ESP教師必須先與專業(yè)領(lǐng)域的專家密切合作，而且這種合作始于課程開發(fā)階段，并可能一直持續(xù)到教學階段。同時，熊倪還對合作過程提出了自己的看法。ESP教師能力也是師資研究的熱點。盧艷華等（2006）指出，當前普通英語教師擔任高職院校專業(yè)英語教師面臨的最大挑戰(zhàn)是缺乏教學所涉及的專業(yè)知識。熊倪（2006）認為，ESP教師除了必須具備課堂教學中教師的基本能力外，他們還必須參與需求分析、教學大綱的設(shè)計、教材的編寫或改編以及進行評估等工作。但在專業(yè)知識的重要性的問題上，盧艷華和熊倪的觀點并不完全相同，盧艷華等認為，專業(yè)英語教師要做出時間和精力上的犧牲來學習專業(yè)知識，應(yīng)當不斷提高其自身素質(zhì)與能力，成為一個高效的專業(yè)英語教師。而熊倪認為，ESP教師并不需要真正地去學習專業(yè)知識，但要求做到以下三點：（1）對ESP內(nèi)容持積極的態(tài)度；（2）擁有專業(yè)領(lǐng)域的基本原理知識；（3）對自己已有知識有清楚的認識。換句話說，ESP教師不應(yīng)成為教授專業(yè)課的教師，而是對專業(yè)充滿興趣的學生。關(guān)于教師的作用，熊倪（2006）介紹了教育學家達德利·伊萬斯和圣·約翰關(guān)于ESP教師五種主要角色的分類，分別是教師、課程設(shè)計者和教材提供者、合作者、研究者、評估者。他指出，ESP英語教師與普通英語教師的差別主要在于后四個角色中。

研究特點、啟示及未來的方向

總體特點近幾年來，國內(nèi)對高職英語ESP教學的研究獲得長足發(fā)展，論文數(shù)量逐年增多，尤以2005年、2006年發(fā)展最為迅猛，這與近年來中國高等教育將目光更多地投向職業(yè)教育和高職院校有關(guān)。然而，關(guān)于此主題的論文數(shù)量總體上不算多，其中優(yōu)秀論文更少，核心期刊上發(fā)表的相關(guān)論文數(shù)量屈指可數(shù)，質(zhì)量有待提高。而且關(guān)于英語ESP教學的實證研究數(shù)量少，科學性、說服力有待進一步提高，存在用詞大而模糊、定義不準等多方面的問題。例如，很多人愛使用“教學模式”一詞，但是不知“教學模式”是指課程設(shè)置，還是指教學方法。雖然ESP教學在操作上可供調(diào)查研究的內(nèi)容很多，而在理論上范圍相對狹窄，但很多學者似乎更傾向于在理論方面反復進行表述。應(yīng)該說，前人的研究已經(jīng)給了我們比較深入的理論指導，而高職院校的學科建設(shè)還處于探索階段，因此，目前我們應(yīng)加大對高職英語ESP教學的實踐研究，豐富教學教法。

實踐研究的特點、啟示及方向?qū)嵺`研究的特點有以下幾個方面：（1）國內(nèi)近五年的研究論文表明，國內(nèi)學者普遍重視ESP中的目標情景分析，而不太關(guān)注學習分析，也就是普遍重視結(jié)果多于重視教學過程，今后，可多側(cè)重于對后者的研究分析；（2）實踐研究更多側(cè)重于課程設(shè)置和教材選編兩個環(huán)節(jié)，偏向于從總體、宏觀上論述，細節(jié)把握不多；（3）實踐研究中的建議大部分是作者根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出來的，并沒有用實證來支持其可靠性，研究是主觀的而非客觀的；（4）ESP學習策略研究是研究的盲點，個別研究中提到，但只是一筆帶過，可多在這方面進行嘗試。今后在教學實踐中可以通過實證做進一步研究的專門領(lǐng)域分別是高職ESP特有的教學設(shè)置系統(tǒng)、分門別類的ESP教材、師資培訓系統(tǒng)以及面對社會開考的各種ESP水平測試系統(tǒng)。李俊芬在《高職英語教學引入ESP模式的探索》（2003）一文中提到，讓ESP體系的每一個環(huán)節(jié)系統(tǒng)化，這是一項艱巨但十分有意義的任務(wù)。

結(jié)語

本文在收集國內(nèi)近五年高職英語ESP教學研究論文的基礎(chǔ)上，分析了這些研究論文的內(nèi)容、特點以及它們帶來的啟示、今后的研究方向，目的是為了拋磚引玉，為今后的研究者提供一個資料的來源。高等職業(yè)教育是近年來國家著力發(fā)展的領(lǐng)域，與其培養(yǎng)目標相適應(yīng)的ESP應(yīng)該得到更多的重視和發(fā)展。希望本文能激發(fā)起更多學者對這一研究領(lǐng)域的興趣。筆者相信，只要我們不斷摸索，勇于實踐，最終一定能夠形成完善的ESP教學體系，用之培養(yǎng)既能懂、又會用專業(yè)英語的職業(yè)人才。

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作者簡介：

張惠（1982—），武漢軟件工程職業(yè)學院助教，研究方向為英語語言學及應(yīng)用語言學。（本欄責任編輯：尚傳梅）