在化學(xué)教學(xué)中如何有效批改學(xué)生作業(yè)

唐中妹

摘要： 批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。本文作者在此闡述了其批閱化學(xué)作業(yè)的做法：批改方式多樣化 、重視批改符號(hào)的形式、批改評(píng)分等級(jí)明細(xì)化、寫好改后評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐證明，以上幾法對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激情效果極佳。

關(guān)鍵詞： 批改作業(yè) 化學(xué)作業(yè) 有效

批改作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。通過(guò)作業(yè)的批改，我們可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，能直接為我們輔導(dǎo)學(xué)生提供依據(jù)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。因此，批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我對(duì)如何有效地批閱化學(xué)作業(yè)有一套自己的做法。

一、批改方式多樣化

布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)、布置作業(yè)及認(rèn)真批改作業(yè)等這些活動(dòng)能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。因而，教師在批改作業(yè)的方式上也要做到多樣化，這樣不僅可以提高批改效率，而且可以提高學(xué)生的積極性。

1.課堂作業(yè)隨堂當(dāng)面批改

每次上新課時(shí)，我總要留部分時(shí)間給學(xué)生做點(diǎn)簡(jiǎn)單的、有針對(duì)性的作業(yè)，然后當(dāng)堂當(dāng)面批改。這樣既可提高學(xué)生的積極性、完成作業(yè)的速度，還可鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成積極的人生態(tài)度。例如，當(dāng)我上完堿的性質(zhì)時(shí)，就讓學(xué)生當(dāng)堂做了以下幾個(gè)小題：

（1）氫氧化鈉的化學(xué)式是__________，它的俗名是__________，氫氧化鈉必須密封保存是因?yàn)樗芪湛諝庵械腳_________，并能與空氣中的__________反應(yīng)。

（2）燒杯中的澄清石灰水長(zhǎng)期放在空氣中會(huì)有的現(xiàn)象是__________，發(fā)生的反應(yīng)是__________。

（3）氨水的化學(xué)式是__________，氨水有揮發(fā)性，揮發(fā)出氣體的化學(xué)式是__________。

簡(jiǎn)單的幾個(gè)題目就可以反映學(xué)生的聽課效率。作業(yè)做得較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生教師不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對(duì)做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，教師應(yīng)在批評(píng)教育的基礎(chǔ)上，耐心地做好工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效發(fā)揮出做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過(guò)關(guān)測(cè)試所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

2.課后作業(yè)精批細(xì)改

課后作業(yè)的批改是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對(duì)化學(xué)作業(yè)的批改，可以選擇“全收全改”、“全收半改”或“小組批改”等不同的批改方式，不管選擇哪種方式，教師都必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)做到精批細(xì)改。

（1）全收全改。如果作業(yè)量不多，時(shí)間可以安排的話，教師可以通過(guò)全收、全批、全改，然后做好統(tǒng)計(jì)：哪個(gè)題目錯(cuò)誤率最高？學(xué)生在該作業(yè)中普遍犯哪個(gè)錯(cuò)誤？哪些學(xué)生作業(yè)最認(rèn)真，字跡最清楚？哪些學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率較低？這樣可以全面了解學(xué)生對(duì)已講授的知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，備好下面的課。學(xué)生接到教師批改過(guò)的作業(yè)本，心里有種踏實(shí)感，覺得這次作業(yè)已被教師認(rèn)可，從而期待著去完成下次作業(yè)。

（2）全收半改。“全收全改”固然有它可取之處，但是那樣會(huì)使教師花費(fèi)在評(píng)改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多。經(jīng)調(diào)查，如果一個(gè)教師任教兩個(gè)班，每天至少要花2小時(shí)的時(shí)間批改作業(yè)。再加上平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、班主任工作、備課等，這樣教師花在備課、輔導(dǎo)學(xué)生及教學(xué)科研方面的時(shí)間勢(shì)必要減少。為了解決這一矛盾，教師可以采用“全收半改”的批改方式。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)把他們分為兩組，學(xué)號(hào)為單的為A組，學(xué)號(hào)為雙的為B組，每次只批改一組，輪流進(jìn)行。在批改時(shí)，教師不僅要看學(xué)生做題方法是否正確，還要看其方法是否好、是否巧。對(duì)于沒(méi)有批改的一組學(xué)生的作業(yè)，讓另一組的學(xué)生參照自己的作業(yè)幫助批改。最后，教師要將學(xué)生幫助批改后的作業(yè)收起來(lái)，認(rèn)真檢查并登記學(xué)生做題情況。這樣，不僅教師批改作業(yè)的工作量減少了，而且使批改作業(yè)變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的積極性。

（3）小組批改。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。對(duì)于有些非常簡(jiǎn)單的作業(yè)：如課堂講過(guò)的，課外需要鞏固的練習(xí)；或者像元素符號(hào)、化合價(jià)及化學(xué)方程式的默寫等，教師可以先檢查最早完成的學(xué)生的作業(yè)，并指出其錯(cuò)誤所在，然后由他去批改另外三人的練習(xí)，并監(jiān)督、幫助他們進(jìn)行訂正。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)的完成和批改的情況。

不管采用哪種批改方法，只要能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度，提高批改效率，就是一種好方法。

二、重視批改符號(hào)的形式

有的教師為了便于批改，讓學(xué)生做一些訂正過(guò)的習(xí)題，甚至是抄寫例題。這樣教師批起來(lái)也比較方便，只要簡(jiǎn)單地打上幾個(gè)“√”或“×”就可以了，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這只是進(jìn)行了知識(shí)的“搬運(yùn)”，形同作秀，完全失去了做作業(yè)的意義。布置作業(yè)要精挑細(xì)選，批改時(shí)更要精批細(xì)改。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。那個(gè)紅色的“×”好像是一把锃亮的鋼刀插入學(xué)生的心田，使學(xué)生的自尊心和自信心嚴(yán)重受損。我在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，一般會(huì)在錯(cuò)誤的地方打上“＿”、“〇”或“？”，然后在符號(hào)旁邊提示錯(cuò)在哪里。例如某學(xué)生的計(jì)算題是這樣做的：

解：設(shè)5.6克鐵完全參加反應(yīng)后生成氫氣的質(zhì)量為x克

Fe+HCl=FeCl₂+H₂

56 2

5.6g x

x=0.2g

答：5.6克鐵完全參加反應(yīng)后生成氫氣的質(zhì)量為0.2克。

看了這題后我在“x克”上打上“〇”，旁邊寫上：“你確定x后要帶單位嗎？”。在“HCl”的前面畫“＿”，旁邊寫道：“你仔細(xì)觀察反應(yīng)前后的原子個(gè)數(shù)是否相等。”在“H₂”的后面畫上“＿”，提示：“通常狀況氫氣是什么狀態(tài)？”在“x=0.2g”下邊畫上“___”，旁邊再打上“？”，提示：“老師看不出你的答案怎么來(lái)的，是否還缺了點(diǎn)什么呢？”這樣給錯(cuò)誤的地方打上“＿”、“〇”或“？”，是讓學(xué)生引起注意，告之“這里錯(cuò)了”。當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本后，自然就會(huì)順著教師的提示去書上或筆記本上尋找正確的答案。學(xué)生對(duì)自己努力尋找后得到的答案一般印象都比較深刻，下次遇到類似的題目就不會(huì)犯相同的錯(cuò)誤了。

教師批改作業(yè)不僅僅是讓學(xué)生知道哪題錯(cuò)了，哪題對(duì)了，更重要的是讓學(xué)生引起思考：為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪里？如何訂正？

三、批改評(píng)分等級(jí)明細(xì)化

教師評(píng)價(jià)作業(yè)的方法通常有這樣幾種：以百分制來(lái)評(píng)定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣；以“★”的顆數(shù)多少來(lái)評(píng)定學(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣：以“優(yōu)、良、一般、差”的等級(jí)來(lái)評(píng)定學(xué)生的作業(yè)優(yōu)劣。我喜歡用最后一種，但是我并不是僅在作業(yè)后邊寫一個(gè)“優(yōu)”或“良”等，我要求學(xué)生每次做完作業(yè)后畫這樣一個(gè)表格：

每個(gè)學(xué)生的作業(yè)我都從三個(gè)方面去評(píng)定等級(jí)，這樣能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在作業(yè)中存在的問(wèn)題，好的方面要保持，不足之處要改進(jìn)。這種平分等級(jí)明細(xì)化的方式最有優(yōu)勢(shì)的地方就是可以幫助后進(jìn)生樹立信心，奮發(fā)圖強(qiáng)。我班上有個(gè)學(xué)生，雖然作業(yè)的準(zhǔn)確率不是很理想，但他的每一次作業(yè)都非常清晰，字寫得非常漂亮，每次在“作業(yè)清晰”一欄上我都給他打上“優(yōu)”。盡管化學(xué)成績(jī)一直不理想，但他從來(lái)沒(méi)有放棄，相信我的這個(gè)“優(yōu)”起了不少作用。