如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

徐紅梅

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我充分體會(huì)到數(shù)學(xué)這門課具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性。學(xué)生最初接觸到的大多是公式、字母、數(shù)字、定義、定理等沒有情緒色彩、枯燥、乏味、干癟的知識(shí),無多大興趣。甚至有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感,直接影響數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

在數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確提出:“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,興趣是最好的老師,沒有興趣的學(xué)習(xí)無異于一種苦役,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。因此如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是每位教師值得探討的問題。

談到興趣,從心理學(xué)角度來看,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn),是學(xué)生的情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)上的選擇,當(dāng)在某種客觀環(huán)境的作用,產(chǎn)生了某種需要時(shí)就會(huì)出現(xiàn)滿足這種需要的愿望,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下,才能順利進(jìn)行,學(xué)生的欲望越迫切,學(xué)習(xí)的積極性就越高、越主動(dòng)。我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)淺見。

一、以生動(dòng)的實(shí)例描述枯燥的概念,是比較枯燥的內(nèi)容變得通俗形象

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象不想語文具有的描述性,體育具有的身體參與性等突出特點(diǎn)。數(shù)學(xué)各種概念的描述即枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體,易懂,就得從生活中挖掘素材,在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),利用數(shù)學(xué)知識(shí),來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如:“角的認(rèn)識(shí)”這一課,“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”,這個(gè)概念的描述不易理解,非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做描述:盛夏,酷暑炎熱,人們都習(xí)慣在樹下納涼,小朋友們?cè)跇湎峦?。?老師來了,師擺臂作走路狀,并掛出示意圖;:手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千,出事蕩秋千圖。這是老師立即一轉(zhuǎn),進(jìn)入話題,老師說:“手臂這一擺,秋千這一蕩,就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。”這是,學(xué)生興趣正濃,一定會(huì)想:擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念聯(lián)系在一起呢?此時(shí)此刻,思維的火花不點(diǎn)自燃。

二、教師要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

在課堂教學(xué)中,時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。時(shí)間的分配取決于一個(gè)教師教學(xué)觀念的陳舊與否。蘇霍姆林斯基說過:“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件”。其中自由支配的時(shí)間就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的事件,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也是最佳的引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)間。所以教師要充分放權(quán),不應(yīng)該把學(xué)生的思維困成籠中的小鳥,應(yīng)把學(xué)生的思維放養(yǎng)成脫韁的野馬。在學(xué)生探究用時(shí)上,要用墨如潑,在教師的講解用時(shí)上要惜墨如金。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣提高課堂教學(xué)效果。

三、提出矛盾的問題,引起學(xué)生的興趣

有矛盾才有進(jìn)步,尋求解決矛盾的辦法石堆知識(shí)的掌握情況的檢驗(yàn)。學(xué)生必然會(huì)尋找集結(jié)所在,這是就有了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)生產(chǎn)生疑惑,探求真理的愿望,也是激發(fā)興趣的手段之一。

如:在講“較復(fù)雜的求平均數(shù)的方法”時(shí),教師出示這樣的一道題:某水果店運(yùn)來600個(gè)西瓜,300個(gè)大的,300個(gè)小的。老板對(duì)售貨員說,大的一元2個(gè),小的一元3個(gè),可以賣250元。第二次又運(yùn)來同樣大小的西瓜,價(jià)錢不變,售貨員想:何必分開賣,不如不許挑,平均每元錢可以買兩個(gè)半,每個(gè)西瓜可以賣到4角錢。賣完西瓜,后一算,只賣了240元。這是怎么回事呢?為什么第二次比第一次少賣10元呢?

學(xué)生思維的積極性被調(diào)動(dòng)起來了,通過討論分析不難知道:兩個(gè)西瓜的價(jià)錢的平均數(shù)和每元錢賣的西瓜并不是一回事。

四、誘發(fā)求知欲

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有對(duì)知識(shí)的渴求,也就是求知欲。有了求知欲,學(xué)習(xí)的興趣也就油然而生。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求,想對(duì)未知事物的了解,是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)契點(diǎn)。如:“圓的周長計(jì)算”,教師帶著系著線的乒乓球進(jìn)入教室。想學(xué)生提問:系著乒乓球的線可以量出來,要使系著乒乓球的線離球一米遠(yuǎn),此線需要多長?進(jìn)而又問:假設(shè)我們用繩子繞地球一周,現(xiàn)在把這條繩子距地球一米遠(yuǎn),繩子增加多少?

學(xué)生紛紛議論,有的說一千米,有的說是一萬米,有的說是很長很長不可計(jì)量,形形色色的答案,這是老師說:大家說的都不對(duì),增加的長度比10米還短呢!在學(xué)生詫異的眼光中,教師指出要是學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算后,就可以很快算出結(jié)果,這樣可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之,實(shí)踐告訴我們,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,只要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),賦予生動(dòng)形象的藝術(shù)形式,從多方面下手,就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力,寓教于樂,從而大幅度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(河北省冀州市碼頭李鎮(zhèn)第一小學(xué))