淺析高中語文教學(xué)讀的作用

張建華

語文教學(xué)改革的突破口在課堂教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)改革必須重新擺正“讀”、“講”、“問”三者的關(guān)系。三者中,應(yīng)以“讀”為本。

“讀”是學(xué)生獲得知識的基本途徑,它是學(xué)習(xí)之母,智慧之源。高中語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽、說、寫的能力,它同樣離不開“讀”這個根。讀、聽是語言的吸收和理解;說、寫是語言的表達和運用。讀中包括朗讀,朗讀實際上含有聽和說,葉圣陶先生解釋得極為透辟,“聽,也是讀,是用耳朵讀;說,也是寫,是用嘴寫”。

沒有吸收和理解,就談不上表達和運用,學(xué)生只有通過讀,學(xué)習(xí)了人家是如何運用語言來表情達意的,才有可能自己去駕馭語言,表情達意。大凡文章寫得好的人,都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)?？梢娮x、聽、說、寫這四項中,領(lǐng)頭的一項是讀,高中語文課堂教學(xué)在力量和時間上不能“四分天下”,首要的是要培好“讀”這個根。

根深才能葉茂,本固方可枝榮。非讀無以廣識,有知才會有能,能力的發(fā)展依賴于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動,它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思考等能力。通過閱讀激發(fā)起來的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識的種子撒上去,就會發(fā)芽、成長,取得收成。

有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”, 卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演,其結(jié)果語文成績總是上不去;也有不少學(xué)生,雖然在語文課上面對老師滔滔不絕的講說和支離破碎的提問而昏昏欲睡,但他們重視自我閱讀,語文成績卻也很是不錯。這就從一個側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。

“讀”的形式多種多樣,在課堂教學(xué)中要會正確運用。先說默讀。默讀是學(xué)生獲得知識的主要手段。首先要在課堂上保證給學(xué)生留有足夠的默讀時間。有的老師,因擔(dān)心課堂講解的時間不夠,把學(xué)生閱讀課文的時間全部擠到課外,這不僅增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),其效果也不理想,到上課時連課本還未問津的學(xué)生大有人在。

有的教師在課堂上雖然也給學(xué)生默讀的時間,但時間太少,多數(shù)學(xué)生還沒讀完,便開始討論。究其原因,是生怕課堂氣氛沉悶。這又是對默讀的一種誤解。殊不知默讀的過程是把書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的口頭語言的過程,“此時無聲勝有聲”。學(xué)生邊讀邊思考,有利于對課文的感知、理解、鑒賞和吸收,何懼氣氛不熱烈?還有老師在學(xué)生帶著問題默讀課文時喋喋不休,唯恐學(xué)生讀不懂,這其實是在干擾學(xué)生閱讀,當(dāng)然也收不到好的默讀效果。

再談朗讀。朗讀在語文教學(xué)中是最常用和最基本的方法,包括教師范讀、學(xué)生單讀、師生合讀等,其心理過程特點是:視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這可是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程,多種感官通道被利用起來了,它能充分發(fā)揮感知的積極功能,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。

從某種意義上說,教師范讀勝于講解,因為范讀能直接把學(xué)生帶入課文境界。學(xué)生通過各種朗讀,能增強語感,再現(xiàn)意境,加深對課文的感知理解,培養(yǎng)聽的能力,發(fā)展思維能力,增強口頭表達能力。老師還可以通過學(xué)生朗讀的信息反饋,檢查學(xué)生對課文的理解程度,進而調(diào)整自己的教學(xué)方法,達到教學(xué)的最佳效果。

還有背誦。背誦是我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,它在默讀和朗讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生強化記憶,鞏固閱讀成果,積累語言材料。背誦對促進學(xué)生深入領(lǐng)會課文、培養(yǎng)記憶能力、提高表達能力都有十分重要的意義。

古代學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言,囫圇吞進一定數(shù)量的文章,再不斷反芻消化,進而學(xué)會運用?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,說的就是這個道理。我們現(xiàn)在的語文教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生跳讀速讀快速篩選信息的能力和創(chuàng)造思維能力,但是,這些也必須以一定的語言材料的積累為基礎(chǔ)。現(xiàn)行高中學(xué)段人教版六冊教材中要求學(xué)生背誦的,現(xiàn)代文只有兩篇課文的10小段,現(xiàn)代詩1首,文言短文10篇,文言文段6段,古代詩歌25首(包括其他古詩詞背誦篇目中的5首),詞15首(包括毛澤東詞2首和其他古詩詞背誦篇目中的6首),外加詩段15段,合計為51篇(首)又31段。三年背這么一點,夠少的了,可畢業(yè)時還有不少學(xué)生不能順利背出。這一現(xiàn)實應(yīng)引起我們高中語文教學(xué)的足夠重視。我想,一個學(xué)生小學(xué)、初中階段就可背默二三百篇范文,高中階段再用一部分課堂時間背誦典范的現(xiàn)代文15篇,文言文15篇,精彩的現(xiàn)代文段和文言文段各20段,古代詩詞各30首,應(yīng)該不成問題。如果這樣,我們的高中語文教學(xué)會是另外一種局面。

不過,這里所說的背誦,不同于古代學(xué)生的死記硬背,而是在閱讀理解的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生在老師的指點下,理解內(nèi)容,分清主次,把握整體與部分間的區(qū)別與聯(lián)系,理清篇段的結(jié)構(gòu)層次,找出行文的線索,捕捉重點詞語和關(guān)鍵句子,就能背得快,記得牢。

默讀、朗讀和背誦,是高中語文課不可忽略的教學(xué)方法,它適用于各類課文的教學(xué)。例如,《記念劉和珍君》,感情激越,用語犀利,警句疊出;《荷塘月色》,語言優(yōu)美,描寫生動,情景交融。這類文章在課堂上應(yīng)教會學(xué)生抑揚頓挫表情朗讀,要求學(xué)生全篇背誦。

再如,《花未眠》、《<寬容>序言》,宜指點學(xué)生默讀深思,文中精彩語段也應(yīng)反復(fù)朗讀直至背誦。說明文教學(xué)也要給學(xué)生以足夠的默讀時間,重點段落也要朗讀。議論文有許多精品,如《拿來主義》、《我若為王》等,可要求學(xué)生多背一些。指導(dǎo)誦讀是教學(xué)文言文和古代詩歌的基本方法,教師在學(xué)生誦讀的過程中解惑釋疑,畫龍點晴,那些短篇精段都應(yīng)理清思路,劃出層次,讓學(xué)生練習(xí)背誦,如《鴻門宴》、《夢游天姥吟留別》等。

各種類型的課文在課堂教學(xué)中都應(yīng)加強“讀”的訓(xùn)練,這樣讀講結(jié)合,既能調(diào)節(jié)課堂氣氛,又能夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。而學(xué)生頭腦中有了若干范文作底,加之課外閱讀和社會實踐活動,寫起作文來也就容易多了。

(河北省邯鄲市荀子中學(xué))