談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

趙海濤

“探究式學(xué)習(xí)”能使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā),學(xué)習(xí)潛力得到拓展,成為知識建構(gòu)的“筑路者”,在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有獨(dú)到之處。兩種學(xué)習(xí)方式各有所長,我們的新課堂不能完全摒棄“接受性學(xué)習(xí)”。但我們教學(xué)的目的是要讓學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為自己的東西,那就必須倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手。那么怎樣才能使探究式學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢?在新課程教學(xué)的實(shí)踐和探索中,我體會到可以從以下幾方面研究。

一、營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍

營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建平等的師生關(guān)系,使學(xué)生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感,從而真實(shí)地表現(xiàn)自我,充分發(fā)揮自己的潛能。 首先,在課堂上,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解,支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭論,容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學(xué)生的新體會、新發(fā)現(xiàn),并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。

其次,教師要正確對待教學(xué)中的失誤,虛心接納學(xué)生的正確意見,建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系,否則,師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝,學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動思維。

我在課堂中出現(xiàn)失誤,不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出,總是會及時(shí)地向?qū)W生致謙,有的老師可能會覺得這樣會貶低自己在學(xué)生心目中地形象,可事實(shí)證明并非如此,相反,只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子,對學(xué)生的指正置若罔聞或嚴(yán)詞拒絕,長此以往,只會引起學(xué)生的反感,并且失去探究的興趣,對于一些新發(fā)現(xiàn),一些學(xué)習(xí)疑問也不敢冒然提出,課堂將變得死氣沉沉。

另外,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默是啟迪學(xué)生思維,增強(qiáng)課堂吸引力的重要手段,它能引起學(xué)生注意,打破沉悶的課堂氣氛,融洽師生情感,引發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識,從而主動探究。

二、激發(fā)學(xué)生探究的熱情

孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的。愛因斯坦也常說:“興趣是最好的老師” 。的確,興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙,也是推動人們行動最好的動力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情,才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向,將自己對數(shù)學(xué)的探究內(nèi)化為一種需要,一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情,一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。

夸美紐斯認(rèn)為,“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”,“我們用不著勸說一只鳥兒去飛,樊籠打開之后它立刻就會飛的”。我們的課堂應(yīng)借助開放、互助的教學(xué)形式與方法、手段,激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣。激趣的方式是靈活多變的:我在教“軸對稱圖形”的時(shí)候,讓學(xué)生展開小組比賽,看誰找的軸對稱圖形涉及種類多,看誰能出題難倒其他小組;教“可能與不可能”的時(shí)候,讓學(xué)生自己動手摸球、擲骰子……

親身體驗(yàn)可能與不可能;復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí),讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營部制訂收費(fèi)方案,并用一次函數(shù)圖像來表示;我還時(shí)常將問題的條件或結(jié)論設(shè)計(jì)成開放式,如教矩形的時(shí)候,我先給出平行四邊形ABCD,對角線AC、BD相交于O,然后讓學(xué)生添加條件,使之成為矩形;遇到枯燥抽象的問題我嘗試用幽默的語言來表述或是將之放到一個(gè)故事背景中……。

三、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境

小時(shí)候,曾在一個(gè)電視劇中看到這樣一個(gè)情景:一位母親在廚房里忙著燒菜,她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個(gè)雞蛋過來,雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了。聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面,這位母親卻阻止了奶奶,而是讓小男孩自己清理地面,并且讓他重新從冰箱里拿一個(gè)雞蛋過來。雖然這是一件很小的事情,但是從這里折射出來的教學(xué)思想是很值得我們學(xué)習(xí)的。

母親給小男孩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)的情境,小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識到雞蛋比較光滑,拿的時(shí)候必須小心,雞蛋易破,不能受到較強(qiáng)烈的碰撞,因此當(dāng)母親第二次讓他拿的時(shí)候,他會非常謹(jǐn)慎,使雞蛋安全送到母親手中,并且從第二次的嘗試中,他會感受到實(shí)踐成功的喜悅,不僅學(xué)到了知識,培養(yǎng)了探究意識,還增強(qiáng)了他的自信心。

人的內(nèi)心有一種需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界,這種需要特別強(qiáng)烈。我們應(yīng)該象第二位教師一樣,善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求,多給他們一些思維創(chuàng)造的時(shí)間和空間,為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。人的創(chuàng)新意識不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識成果中,而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中。

只有認(rèn)知發(fā)展的積極活動,才能釋放創(chuàng)造潛能,驅(qū)動主體去發(fā)現(xiàn)真理。因此在探究式學(xué)習(xí)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點(diǎn),精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩活動;要善于把課本中的知識、問題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境,創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè);要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生動的教育教學(xué)情境,讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn),激起求知欲望;要通過問題情境的設(shè)置,促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

有句名言:“我聽見了,就忘記了;我看見了,就領(lǐng)會了;我做過了,就理解了。”這句話表明了親身經(jīng)歷的重要性。教育是一把雙刃劍,它既可開發(fā)學(xué)生智力,使學(xué)生學(xué)會想像和創(chuàng)造,也可能束縛學(xué)生的思維,扼殺他們創(chuàng)造的靈性。教育要經(jīng)歷過程,要改變過去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式,要讓學(xué)生通過“探究式學(xué)習(xí)”,經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程,經(jīng)歷思維的發(fā)展過程,經(jīng)歷問題的解決過程,從而將知識、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。

(河北省邯鄲市荀子中學(xué))