初中英語(yǔ)要把握好詞匯教學(xué)

王麗芬

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。在初中一年級(jí)時(shí),由于內(nèi)容較少,詞匯簡(jiǎn)單,學(xué)生尚能應(yīng)付,但隨著年級(jí)的增高,英語(yǔ)內(nèi)容的深化,詞匯量的增加,學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。于是,逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,有的甚至于放棄這門學(xué)科。英語(yǔ)的詞匯教學(xué)有很多方法,教學(xué)中筆者就如何進(jìn)行詞匯教學(xué)提出如下看法:

一、詞匯教學(xué)也一定要貫徹"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的原則

在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是"聽(tīng)"。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去"辨音",教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。

同時(shí),又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ),真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能,為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。其次,在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力(invented spelling ability)。這是因?yàn)?英語(yǔ)屬于拼音文字,雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同,但是,字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。

我們?cè)谠~匯教學(xué)中,先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后,再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué),使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。

1.在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí),可列出lake take name,讓學(xué)生拼讀。

2.學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將lake中的"l"替換成b,c,d,f,g,h,j,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

3.采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car,在學(xué)習(xí)farm,lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car,然后讓學(xué)生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

4.讓學(xué)生歸類。在學(xué)習(xí)到一定階段,可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。如字母"A"在單詞中不同的讀音可分類如下:1、讀/a:/音:ask banana basket class father glass 2、讀/附圖{圖}/音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family 3、讀/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take 4、讀/附圖/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has

5.教師上課時(shí),先讀一些詞匯,或讀課文,讓學(xué)生跟老師讀這些詞,然后再讓學(xué)生拼寫,和學(xué)生討論如何去拼寫,看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西,需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成,進(jìn)行比較,以促進(jìn)記憶。

6.教師進(jìn)行拼讀訓(xùn)練時(shí)先要了解學(xué)生的拼讀能力,從最基礎(chǔ)開(kāi)始,循序漸進(jìn),掌握有規(guī)律的單詞讀音,比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音,從而達(dá)到記憶詞匯,培養(yǎng)讀寫能力的目的。

二、循序漸進(jìn)地進(jìn)行詞匯教學(xué)

1.我們把詞匯根據(jù)其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。第一類是最容易拼讀的詞匯:a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯,教師就可以讓學(xué)生先聽(tīng),然后試著去拼寫。

第二類是規(guī)律性的由字母組合構(gòu)成的詞匯:car star all walk which who that this slow know play gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結(jié),告訴學(xué)生一般發(fā)音規(guī)律,以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀/ou/音,但在cow中讀/au/音。

第三類的詞匯就是一些無(wú)規(guī)律的詞匯:half one uncle在這些詞匯中,個(gè)別字母的讀音須引起同學(xué)們的注意。

2.根據(jù)讀音來(lái)分類(如把有/ei/的單詞歸類):a age Australia away baby cake day eight eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday通過(guò)這種方式的分類,可以使學(xué)生意識(shí)到字母與讀音的關(guān)系,他們自己就會(huì)認(rèn)識(shí)到,a,ai,ay通常在單詞中讀/ei/音。

3.按照字母組合進(jìn)行分類(如把字母組合al歸類):all ball football half small wall通過(guò)該項(xiàng)分類,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一字母組合不同的讀音;并且認(rèn)識(shí)到在一般情況讀什么音,有時(shí)候讀什么音。

三、在詞匯教學(xué)中,要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶詞義,特別要避免強(qiáng)調(diào)記憶其所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義

這是因?yàn)?要掌握一個(gè)詞,并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個(gè)方面。除了意義之外,還應(yīng)該掌握該詞的讀音,拼寫,詞性,搭配等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候,也有這樣的經(jīng)歷:學(xué)習(xí)一個(gè)字或一個(gè)詞,也不可能把該字或詞的幾個(gè)方面同時(shí)全部掌握,往往是聽(tīng)明白了,但不知道怎么寫;或者是會(huì)寫,但不會(huì)讀;或者是會(huì)讀會(huì)寫,但不知意義。隨著多聽(tīng)多見(jiàn),并且通過(guò)使用,才得以完全掌握。

在初中階段,特別是低年級(jí),幫助學(xué)生避免用漢語(yǔ)詞匯的意義來(lái)記憶英語(yǔ)單詞的詞義是可能的,也是非常重要的。初中一年級(jí)的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級(jí)課本所出現(xiàn)的有關(guān)詞匯的統(tǒng)計(jì)表: 詞匯總量 名詞 動(dòng)詞 形容 詞 副詞 其它詞。現(xiàn)在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動(dòng)詞為例加以說(shuō)明。

名詞中大多數(shù)的詞(約94%)是表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物的詞(只有下面的詞表示抽象的意義:age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret);動(dòng)詞中,只有下列詞是比較抽象的行為 的詞: can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would;其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞(約79%)。因此我們完全可以通過(guò)實(shí)物、情景的教學(xué)方式來(lái)完成詞匯的教學(xué)而沒(méi)有必要過(guò)分地死記硬背所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義。

(河北省永年縣七中)